المحاضرة العاشرة نظرية نموذج التعليم الشرحى ذى المعنى لأزوبل

نظرية نموذج التعليم الشرحى ذى المعنى لأزوبل
• معنى النظرية
• التطبيقات التربوية
ملا حظات على النظرية:
صاحب النظرية هو العالم الأمريكى أوزبل
• ادرك أزوبل عجز علم النفس الأمريكى القائم على المؤثرات والاستجابة والتعزيز عن وصف وتفسير التعليم اللفظى ذى المعنى بطريقة مقنعة
• كما ينبغى على عالم النفس والمعلم أيضا أن يأخذ فى الاعتبار البنية المعرفية والعمليات المعرفية العقلية للفرد أذا ما رغبنا فى فهم واستيعاب أثر التعلم

اقترح أوزبل المنظم المتقدم لتحقيق التعلم ذى المعنى


ويعنى أوزبل بالمنظم المتقدم هو:
ما يزود به المعلم تلاميذه من مقدمة أو مادة تمهيدية مختصرة تقدم فى بداية الموقف التعليمى حول بنية الموضوعات والمعلومات المراد معالجتها بهدف تيسير عملية تعلم المفاهيم المتصلة بالموضوع من خلال ربط المسافة ما بين المتعلم من قبل وما يحتاج إلى معرفته.
وظائفه:

• يعمل المنظم المتقدم على تثبيت المعلومات الجديدة فى البنية المعرفية للمتعلم
• وجعل الموضوع اكثر ألفة للمتعلم
• مما يسهل من تذكرها واسترجاعها فى المستقبل
• واستعمالها فى تعلم وفهم وادراك المعلومات الجديدة التى يواجهها

ويفترض أوزبل فى نظرية التعلم اللفظى ذى المعنى أنه:
 ينبغى أن يتم التعلم من خلال عملية الأستقبال إذ إن على المعلمين تقديم المادة التعليمية بصورة منظمة
 متسلسلة ومرتبة
 الأمر الذى يمكن التلاميذ من أستقبال المادة التعليمية الأكثر اهمية
 ويسمى أزوبل ذلك بالتدريس القائم على الشرح الذى يعتبر أكثر ملائمة للتعلم اللفظى ذى المعنى


التطبيقات التربوية للنظرية:
1-نموذج أزوبل يسهم إسهاما فاعلا فى التدريس وفى تعلم ذى المعنى
وذلك باستخدام نموذج التعلم الاستقبالى اللفظى والاكتشافى ذى المعنى.
2- التفكير الناقد والتنظيم المعرفى يوضحا للمتعلم أساليب تحقيق تعلم مرتب ومنظم وفق بنية معرفية منظمة هرميا
وبالتالى يمكنه من استخدام هذه الاساليب فى التعلم الجديد
3-يستطيع المعلم معرفة مدى نجاح التعلم المنظم المتقدم وتحقيقه للاهداف باستخدام التقويم التكوينى والختامى وبمتابعة التغذية الراجعة التى تصل اليه خلال ملاحظات التلاميذ واستجاباتهم
وفق هذا النموذج فدور كلامن المتعلم والمعلم الاتى :

دور المتعلم:
• استقبال المعرفة واكتشافها
• تخزين المعرفة وإدماجها وتكاملها
• ربط المعارف والخبرات الجديدة بالخبرات السابقة
• إيجاد أوجه التشابه والاختلاف بين الخبرات التى يواجهها
• فهم الخبرات التعليمية الاستقبالية والمكتشفة ذات المعنى وتعميمها
دور المعلم:
• توضيح أهداف الدرس والمادة التعليمية فى أذهان المتعلمين
• تحديد الخصائص والسمات المميزة لعناصر الأمثلة
• تقديم المنظم المتقدم المناسب أو المقارن
• تقديم خبرات التعلم الجديدة بصورة مرتبة ومتسلسلة وموضحة فى أثناء عمليات الشرح والعرض
• تدعيم النظام المعرفى عن طريق عمليات الربط التى يجريها بين الخبرات السابقة والخبرات الجديدة

المحاضرة التاسعة التعلم بالملاحظة لباندورا

نظرية التعلم بالملاحظة (التعلم الاجتماعى) لباندورا
• معنى النظرية
• التطبيقات التربوية
ملاحظات على النظرية:
وجد علماء السلوكيون المعاصرون أن الإشراط الإجرائى
يقدم تفسيرا محدود جدا للتعلم الإنسانى
لذا امتدت وجهة نظر كثير منهم للتعلم إلى :
دراسة العمليات العقلية والتى لا يمكن ملاحظتها بشكل مباشر
مثل :
التوقعات والأفكار و الاعتقادات
وتعد نظرية التعلم الاجتماعى لباندورا إحدى وجهات النظر هذه
يرى باندورا :
1- ان وجهات النظر السلوكية التقليدية للتعلم غير كاملة على الرغم من دقتها
فهى تزود الباحثين بتفسير جزئى للتعلم وتهمل اهمية تاثير العوامل الاجتماعية لباندورا
2- انتهى إلى ان التعلم كثيرا مايحدث حين يلاحظ شخص سلوك الأخرين ويقلدهم
وليس من الضرورى دائما ان يستجيب المتعلم ويحصل على تعزيز كما افترض سكنر لكى يتعلم
التعلم الاجتماعى يؤكد اننا نتعلم الكثير بالملاحظة من حولنا وتساعدنا النماذج السلوكية على تعلم الأنماط السلوكية الجديدة
وهى تيسر وتكف او تعوق كف العناصر السلوكية التى سبق أن تعلمناها.

التطبيقات التربوية للنظرية هى:
1- يعتبر جزءا كبيرا من تعلم التلاميذ عن طريق النمذجة
2- يسهم التعلم الاجتماعى فى زيادة خبرات التلاميذ غيرالمباشرة عن طريق التعامل مع النماذج المختلفة.
3- تدريب التلاميذ على الاستجابات الاجتماعية الملائمة بما فيها التحكم فى نبرات الصوت وفى نطق الكلمات وفى تعلم اللغة والأفكار والعادات.
4- يؤدى التعلم بالملاحظة إلى اكتساب سلوكيات جديدة نتيجة لملاحظة النموذج الذى يلقى المكافأة.
5- تتضمن عمليات التعلم بالملاحظة التخيل الذى يمارسه المتعلم بإستخدام العمليات الذهنية الوسيطة للحصول على المكافأة والتعزيز المترتب على الأداء..
6- تساعد عمليات الترميز والتدريب فى عملية الاحتفاظ المعرفية بسلوك النموذج.
7- يعتبر التعلم بالملاحظة مصدرا رئيسيا لتعلم القواعد والمباذىء سواء فى المدرسة أو المنزل.
8- إن عملية النمذجة هى عملية نسخ سلوك آخرين مهمين للتلميذ كالمعلم ، فيجب أن يكون نموذجا حسنا لتلاميذه.
9- إن التلاميذ يتأثرون بسلوك معلميهم وتصرفاتهم أكثر من تأثرهم بأقوالهم ونصائحهم
فإدراك المعلم لدوره كنموذج ذى تأثير فعال وهذا التأثير ليس مقصورا على المعلومات المعرفية فقط بل يتناول جوانب سلوكية عديدة .
10- علاج المخاوف الاجتماعية و الاستجابات العدوانية و العدائية بسبب تدخلها فى إعاقة ظهور السلوك التوكيدى ويكون لها تأثير على تحصيل التلاميذ فى المدرسة.
11-تدريب التلاميذ على التعبير الحر من مشاعرهم وافكارهم عن طريق نماذج حية ويظهر ذلك فى المناقشات فى الاختبارات الشفهوية فى إجراء التجارب المعملية مع استخدام التعزيز لكى يعطى فرصة للتلاميذ للثقة بأنفسهم وخصوصا الذين يعانون من الانطواء.

المحاضرة الثامنة التعلم بالاستبصار

3- نظرية التعلم بالاستبصار
( الجشطلت)
• معنى النظرية
• التطبيقات التربوية للنظرية

ملاحظـــــات على النــــــــــــــظرية:

• ظهرت هذه النظرية فى المانيا وقدمت لامريكا فى العشرينات منالقرن الحالى علىيد كوفكا وكهلر
• سميت هذه النظرية بالجشطلتية نسبة الى كلمة gestaltالالمانية
• كلمة جشطلت معناها صيغة او شكل
وترجع هذه التسمية ألى ان :
دراسة هذه المدرسة للمدركات الحسية بينت أن الحقيقة الرئيسية فى المدرك الحسى ليست هى
العناصر الرئيسيه أو الأجزاء التى يتكون منها المدرك وأنما الشكل او البناء العام
الأستبصار هو :
الأدراك الفجائى أو الفهم الفجائى لما بين أجزاء الموقف الأساسية من علاقات لم يدركها الفرد من قبل
وذلك اثناء محاولات واخطاء تطول أو تقصر
كما أنه دليل على أن الفرد فهم المشكلة وعرف ما يجب عمله لحلها
ملاحظة :
وقد قامت هذه النظرية بثورة على النظام القائم فى علم النفس
وخاصة على المدرسة الارتباطية وفكرة الارتباط
رفضوا فكرة المثير والاستجابة كسبب للسلوك
والسلوك الكلى هو:
السلوك الهادف إلى غاية معينه والذى يحقق الكائن الحى- ككل متكامل- عن طريق تفاعله مع البيئة وهو الذى يعنى علم النفس

فالكل ليس هو مجموع العناصر التى يتكون منها وانما له خصائصه التى يتميز بها والتى لاتوجد فى هذه الأجزاء وتحليله إلى عناصره لا يعطى فكرة كاملة عنه
مثال:
فالطفل اول ما يعبر عن نفسه يعبر بكلمات لا بحروف مستقلة
فالحروف لا معنى لها عنده
لأنها لا تمثل وحدة كلية
انما تستمد الحروف دلالتها من الأصل الذى اشتقت منه.
قوانين نظرية الجشطلت :
1- قانون التقارب
2- قانون التشابه
3- قانون الاتصال
4- قانون الشمول
5- قانون التماثل
6- قانون الغلق
7- قانون الاستمرار الجيد

التطبيقات التربوية لنظرية الجشطلت
لقد كان لهذه النظرية تطبيقات كثيرة فى النواحى التربوية ويتجلى ذلك فى:
1-تعليم الأطفال القراءة والكتابة ويفضل أتباع الطريقة الكلية
أى
البدء بتعليم الطفل جملا لها معنى ثم كلمات ثم حروفا بدلا من الطريقة القديمة التى كانت بتستغرق وقتا طويلا فى تعلم حروفا لا معنى لها,
2- أفادت هذه النظرية التربويين فى إلقاء الدورس وفى تأليف الكتب
فهم عند شرح اى موضوع أو القاء درس يهتمون بإعطاء فكرة عامة كلية عن الموضوع قبل شرح تفاصيله وتفهيمها للتلاميذ
3- لجأ المعلمون إلى الاهتمام بتفهيم التلاميذ للمعلومات بدلا من تكرارها
4- الاستفادة من الفكرة الكلية وذلك بتطبيقها فى خطوات لموضوع معين وذلك بعرض فكره عامة عن الموضوع ثم شرح اجزاءه جزء جزء لان ذلك بيساعد على فهم الوحده الكلية
5- إن تعلم الرياضيات الحديثة فى الوقت الحالى له منطلقات جشطالتية
اى
يعتمد على الأستبصار وإعادة تنظيم للموقف من أجل إدراك العلاقات التى هى الأساس فى الرياضيات
6- الأهتمام بالتعلم القائم على الفهم والاستبصار الذى شجع عليه الجشطالتيون ليساعد فى جعل التعلم فى مدارس ذات فائدة فى المواقف الحياتية ومقاومة النسيان ذى التاثير السيىء على التعلم
7- نبه الجشطالتيون إلى أهمية مدخلات المتعلمين فى عملية التعلم
فالخبرات الماضية يمكن ان تعطى أهمية بعناصر المواقف التعليمية
او
بالعلاقة التى يمكن أن تنظم هذه العناصر حتى يكون هناك خبرات نافعة لدى المتعلم
8-أصحاب هذه النظرية قد نبهوا الى اهمية الابتعاد عن التعزيز غير المنتمى للموقف التعليمى
فبدلا من ان يقدم المعلم الهدايا للمتعلمين يمكنه أن يستعيض عن ذلك
بتعزيز منتم ألى الموقف التعليمى نفسه بحيث يؤدى هذا التعزيز دور الإغلاق للموقف

المحاضرة السابعة نظرية التعلم الشرطى الأجرائى لسكنر

2- نظرية التعلم الشرطى الأجرائى:

معنى النظرية.-
- التطبيقات التربوية للنظرية .
بعض الملاحظات عن النظرية:
- صاحب هذه النظرية هو سكنر
تأثر فى منهجه فى البحث بمنهج بافلوف -
- وينتمى سكنر إلى مدرسة ثوندريك فهو ربطى مثله .
اهتمامات سكنر كانت بــــ:
اهتم بالتعزيز كعامل أساسى فى التعلم -
- هو اهتم بدراسة الظاهره السلوكية من خلال دراسة السلوك نفسه
تسند نظريته فى التعلم على الاهتمام بـــــ:
 دراسة العلاقة بين المثير والاستجابة
 دراسة السلوك الظاهر الذى يمكن ملاحظته
 يرفض سكنر:
1- بشدة وجود عوامل فسيولوجية أو عقلية لها علاقة بين المثيرات والاستجابات
لان ذلك يؤدى إلى :
إضافة عوامل ومتغيرات جديدة يصعب ضبطها تجربيا
2- يرفض الاستناد إلى مفاهيم الغريزة إو قوة الارادة
لإن ذلك
يتنافى مع فكرته عن علم النفس على انه السلوك الظاهر
يعرف التعلم بإنه:
تغير فى احتمال حدوث الاستجابة ويتم هذل التغير عن طريق الاشترط الإجرائى
الفكره الرئيسية فيه أن :
الكائن يعمل شيئا او يؤدى عملا فى البيئة ليصل ألى هدف محدد
اى يستجيب استجابة إجرائية كما ان الاستجابة الاجرائية لا توجد ولا تعرف لها مثيرات محددةفى البيئة
وانما يستدل على تلك المثيرات من آثارها فى البيئة
 الف سكنر كتابا بعنوان سلوك الكائنات الحية.
 يقترن اسمه بالتعليم المبرمج.
المصطلحات التى استخدامها وفسرها سكنر فى نظريته وهى
1- الاشتراط الإجرائى .
2- التعزيز .
3- العقاب.
4- الاسترجاع التلقائى.
5-الأنطفاء.
6-التعليم المبرمج .
التطبيقات التربوية لنظرية سكنر:
1- الشرطية الأجرائية تبدوفى كثير من العمليات التعليمية
مثلا :
 فاكتساب المهاره فى الكتابة يدل على نمو الشرطية الإجرائي
التلميذ يعمل بنفسه على تحسين خطه وإدراكه لهذا التحسن بعد الكتابة يعتبر معززا للمزيد للتحسين.
 تعلم اللغة عند الطفل مظهرا من مظاهر التعلم الشرطى الأجرائى أيضا فالطفل يتعلم أن كلمة ما ستؤدى إلى أستجابة معينة و تحدث تغيرا فى البيئة مما يؤدى ألى تعزيز هذه الكلمة
فكلمة من فضلك تحدث تغيرا فى البيئة يؤدى إلى التعزيز واستمرار استعمالها لأحداث هذا التغير .
2- نشاهد مظاهر التعلم الشرطى فى مجال السلوك الإنسانى
مثل :
الضغط على زر ما يؤدى استجابة فإذا كانت النتائج صحيحة او سليمة عززت.
3-ضبط المثيرات المنفرة فى غرفة الصف وتقليلها
حتى لا يزداد استخدام اسلوب العقاب أو التعزيز السلبى
واستخدام التعزيز الايجابى ضمن حدود العملية بقدر الأمكان.
4- نعطى للمتعلم تغذية راجعة سريعة تتعلق بنتيجة تعلمه فى الموقف
5-ان يمارس المعلم عملية التعلم بالسرعة التى تتناسب و امكانياته
مما يعنى ضرورة مراعاة الفروق الفردية بين الأفراد
6- ان يعرف المعلم الفرق بين التعزيز الايجابى والتعزيز السلبى و العقاب
والوقت المناسب لاستخدامهم وافضلهم التعزيز الايجابى
• جدوال التعزيز التى وضعها سكنر لها اهمية فى الحياة المدرسية
• حذر سكنر المعلمين من الممارسات الصفية المنفرةالتى قد تقترن بسلوكه او بالمادة التعليمية .

المحاضرة السادسة نظريات التعلم نظرية المحاولة والخطأ

نظريات التعــــــلم
هنتحدث عن:
1- التعلم الأرتباطى هو التعلم بالمحاولة والخطأ.
2- التعلم الشرطى الأجرائى .
3- التعلم بالاستبصار .
4- التعلم ذي المعنى.
5- التعلم بالملاحظة.

هنأخذ في النظريات:
• معنى في النظرية .
• التطبيق في النظرية.
• الأختلاف بين النظريات.
1- نظرية التعلم الأرتباطى (التعلم بالمحاولة والخطأ)
• صاحب هذه النظرية هو إدوارد ثوندريك
وعاش في الفترة
من 1874 ألي 1929
• ظهرت أبحاثه في التعلم بداية القرن الماضي .
• نشر كتبه في علم النفس التربوي وهو يتألف من ثلاثة أجزاء .
• حدد فيه قانون الأثر والتكرار والاستعداد.
• هي القوانين الأساسية التي وضعها بناء تجارب.
معنى النظرية :
- يعتبر ثورندريك من أبرز علماء النفس الذين يمثلون الاتجاه السلوكي في تفسير التعلم .
- فسر التعلم على أساس حدوث أرتباطات بين المثيرات والاستجابات.

- يرى أن أكثر أشكال التعلم تميزا عند الإنسان والحيوان على حد سواء هو التعلم بالمحاولة والخطأ ويتضح وهذا النوع من التعلم عندما يواجه المتعلم وضعا مشكلا يجب الكائن الحي يستجيب للمثيرات التي تبرز في موقف ما
- بعض أاستجاباته تكون صحيحة وبعضها خاطئة
- ويؤدى تكرار الاستجابات الناجحة الأكثر تناسبا مع المثير
اى
يحصل ربط بين الاستجابات ومثيلاتها تدريجيا بحيث تصبح الاستجابات الناجحة هى أكثر الاستجابات ظهورا عندما يقع المتعلم تحت تأثير مثيرات هذه الاستجابات فى المرات القادمة
.
فعلم النفس عند ثوندريك هو
دراسة السلوك عمليا وأن التعلم هو تغير في السلوك
ويقصد بالسلوك هو
كل ما يصدر عن الكائن الحي من أفكار ومشاعر
وأفعال
والتعلم عند ثوندريك هو تغير في السلوك
ولكنه يقود تدريجيا إلى الابتعاد عن
المحاولات الخاطئة وتكرار المحاولات الناجحة
التي تؤدى إلى الإشباع
نطريه ثورندريك ظلت مسيطرة لسنوات طويل من
هذا القرن على الممارسات التربوية في أمريكا
باسم الترابطية
لأنه يعتقد التعلم عملية
تشكيل ارتباطات بين المثيرات واستجاباتها
ولقد طور ثوندريك نظريته من خلال الأبحاث الطويلة التي قام بها على أثر المكافأة على سلوك الحيوانات المختلفة وأبرز تجاربه كانت على القطط

التطبيقات التربوية للنظرية

لكي يكون التعليم أكثر كفاية وإنتاجية فقد توصل ثوندريك ألي عد من المبادئ هي :

 يجب على المعلم والتعلم تحديد خصائص الأداء الجيد حتى يمكن تنظيم الممارسة للتمكن من تشخيص الأخطاء حتى لا تكرر ويكون من الصعب تعديلها
 الاهتمام بالظروف المتعلقة بالموقف التعليمي الذي يوجد فيه المتعلم
 الاهتمام بقانون الأثر في عملية التعليمية
 تحديد الظروف التي تؤدى ألي الرضا أو الضيق عند التلاميذ
 استخدام الرضا أو الضيق في التحكم في سلوك التلاميذ


 تصميم مواقف التعلم على نحو مشابهه لمواقف الحياة ذاتها
 التركيز على التعلم القائم على الأداء وليس الإلقاء
 الاهتمام بالتدريج فى عملية التعلم من السهل إلى الصعب ومن الوحدات البسيطة إلى الأكثر تعقيدا
 إعطاء الفرصة لممارسة المحاولة والخطأ مع عدم إغفال أثر الجزاء المتمثل في قانون الأثر في تحقيق سرعة التعلم وفاعليته
 منح الحرية للطالب أثناء تعلمه فلا تقيده في جلسته أو حركاته أونوع النشاط الذي يختاره أو فئ طريقة تنظيمه للنشاط

المحاضرة الخامسة التطبيقات التربوية لعلم نفس التعلم

بعض التطبيقات التربوية فى مجال التعلم:

1- المجهود المركز فى مقابل المجهود الموزع.
2- الطريقة الكلية فى مقابل الطريقة الجزئية. 3-التعلم الجمعى فى مقابل الفرد.
4- التسميع (الحفظ)
1- المجهود المركز فى مقابل المجهود الموزع:

هل التعلم الكفء هو أن....
أركز تعلمى لموضوع ما فترة زمنية
أو
أوزعه على فترات متعددة؟
لقد تم التوصل الى النتيجة الاتية:
أن توزيع التعلم على فترات متباعدةتتخلها فترات راحة يساعد على سرعة التعلم وتثبيته فى الذاكرة
فالتعلم الذى يحدث بطريقة التوزيع افضل من التعلم الذى يحدث بطريقة التركيز .
لقد توصل علماء النفس إلى مجموعة من المبادىء من خلال ابحاثهم هى:

1-التعلم على فترات أفضل من تركيزها
لأن
البعد بيتوقف على كلا من صعوبة وطول المادة .
2- توزيع التعلم يمكن من الأحتفاظ بالإستجابات الصحيحة فقط
لأن
الاستجابات الخاطئة تنسى بسرعة.
3- التعلم المركز يصاحبه التعب
نظرا
للمجهود المبذول فيه ويشعر الفرد بالملل .
4- فممارسة التعلم ممارسة أقتصادية مرتبطةبــــــــــ
أ- بكم ونوع المادة.
ب- قدرات القائم بالإستيعاب.



2- الطريقة الكلية فى مقابل الطريقة الجزئية:
هل الأحسن ان يستوعب الفرد
قطعة من الشعر
كــــــــــكل
أو
أجزاء متفرقة
• هل الأحسن
قراءة القطعة وتكرارها عدة مرات حتى يتم حفظها
وتسمى هذه الطريقة
بالطريقة الكلية

• أم الأحسن حفظها كأجزاء
حيث يقوم الفرد بتقسيم القطعة ألى مجموعة أجزاء
وتسمى هذه الطريقة
بالطريقة الجزئية




التساؤل الأن هو
أى الطريقتين أفضل كنوع من أقتصاد للوقت والجهد
الكلية أم الجزئية
• الطريقة الكلية تفيد فى توضيح
كل المعانى التى تتضمنها المقطوعة المراد حفظها مرة واحدة .
• أم الطريقة الجزئية
فالتقسيم
لا يجعل معناها متكاملا فى ذهن المتعلم إلا إذ أتم حفظ الأجزاء كلها

استخدام الطريقتين الكلية والجزئية
يتكرر فى حياتنا اليومية فأننا نجد عدد من مجالات التربوية تستخدم أحدها لما يتناسب مع اهدافها التعليمية.
قبل تعميم الطريقة الجزئية بإنها أفضل من الطريقة الكلية يجب الأخذ فى الأعتبار الأتى:

بالنسبة للعوامل المتعلقة بالمتعلم:
1- الذكاء
محدودى الذكاء يحتاجوا إلى فترات أطول من الأذكياء.
2- سلامة البنية الجسديةحيث بتحدد فترات الدراسة.
3- الخبرات الجيدة المتوفرة من العوامل المساعدة على تقليل الفترات المخصصة للدراسة.
4- لابد مراعاة احتياجات كل مرحلة من مراحل النمو.
5- الدوافع القوية المكثفة تساعد فى تحمل فترات التدريب مهما كان طولها وتعددها.

2- بالنسبة للمادة المتعلمة:
1- طبيعة المادة من حيث الصعوبة والسهولة .
2- نوع المادة.
3- قصر المادة وطولها.
وعلى ذلك عند استخدام المعلم الطريقتين يجب الأخذ فى الأعتبار
1- سن المتعلم .
2- كفاءته العقلية .
3- تشويقه للمادة .
فالجمع بين الطريقتين أفضل
حيث إن:
الطريقة الكلية المتعلم يركز على العمل ككل فى المرة الواحدة دون أن ينتبه إلى الواحدات التى يتكون منها العمل
بينــــــــــــــــــــما
الطريقة الجزئية هى تتضمن تعلم الأجزاء مستقلة بعضها عن بعض ثم الربط بينهما بعد ذلك .

3- التعلم الجمعى مقابل التعلم الفردى:
• عملية التعلمة عملية فردية يقوم بها المتعلم بنفسه أى أنها تقوم على
الممارسة والنشاط الذاتى والخبرة التى تعدل من سلوكه وشخصيته.
• الفروق الفردية بين الناس حقيقة واقعة منهم البطىء والمتوسط والمتقدم فى مختلف العلوم
فالتعلم الحقيقى يعتمد على الجهد الفردى
يجب على المدرس مراعاة الفروق الفردية.
فى داخل الفصل المدرسى :
يمكن لمواقف التعلم تأخذ شكل التعلم الفردى او التعلم الجمعى :
1- فالتعلم الفردى يتحقق عندما يكلف المعلم كل تلميذ بإداء واجب معين.
2- اما التعلم الجمعى يحدث عندما يشترك التلاميذ فى الموقف التعليمى فى الوصول ألى حل تمرين أومشكلة .
فالتعلم الجمعى يفيد فى عدة مواقف منها:
1- معالجة بعض الموضوعات الصعبة
مثل
حل مسألة بشكل جماعى للتوصل للحل.
2- الموضوعات التى تعتمد على تبادل وجهات النظر و استطلاع الآراء
مثل
قضايا التاريخ
3- إجراء التجارب العملية أو مجلة الحائط أو مشاركة أكتر من فرد.
4- المشاركة الجماعية فى عمليات التقيم والمراجعة



4- التسميع أو الحفظ:
 تم استخدم اسلوب الحفظ منذ القدم كأسلوب من أساليب التعلم.
 من التجارب أتضح أن الأستيعاب الجيد يرتكز على :
الجهد الذاتى المبذول فى تكرار القراءة عدة مرات قبل شرح المعلم كمحاولة لفهم المادة المتعلمة
 حفظ مقاطع لا معنى لها من الوجهة الأقتصادية تضيع للوقت والجهد
نظرا لان احتفاظ الذاكرة بها لا يستمر طويلا.
 الحفظ يعتمد على الحواس سواء كان بالقراءة أو الاستماع أو النظر.
 التكرار يثبت التعلم سواء كان جيد أو سيىء.

المحاضرة الرابعة الممارسة والنضج

2- النضــــــــــج :
أ- التعريف
ب- الأهمية
النضــــــــــج:
ملاحظات :
 أول ما استعمل هذا اللفظ هم علماء الأجنة
 استخدم على يد جيزل فى سيكولوجية الطفولة

التعريف العام للنضج:
هو عملية نمو داخلى متتابع يتناول جميع نواحى الكائن وهو يحدث بطريقة تلقائية وتبدو مظاهره فى جميع الكائنات الحية
ملاحظات على النضج:

 تبدو آثار النضج فى مجال النمو الجسمى الحركى وكذلك النموالعقلى .
 فالذكاء ينمو بتقدم الطفل فى العمر دون أن يتدرب عليه تدريبا خاصا .
الا أن هناك قدرات وأستعدادات لا يمكن أن تنمو بل لايمكن أن تظهر ألا بتدريب عليها مثل السباحة وحل المعادلات .
 فالصلة بين النضج والتعلم وثيقة فالفرد لا يستطيع أن يتعلم شيئا إلا أذ بلغ مستوى كافيا من النضج يتيح له أن يتعلمه.

أهمية النضج فى التعلم:
• هو من العوامل الهامة فى سيكولوجية النمو والتعلم.
• يحدد مايصيب الفرد من خبرة ومهارة.
• يحدد مدى ما يستطيع أن يقوم به الفرد من نشاط تعليمى.
• يحدد أمكانيات سلوك الكائن الحى.
ملاحظات:
1- المعلم أو الأب الذى لايستطيع أن يحدد نضج الطفل عليه أن يهيىء له المواقف التعليمية المناسبة لنضجه
كما يمكنه أن يشخص سبب فشله فى تحصيل المهارات اللازمة لتعلمه.
2- فى كل من مراحل نمو الأنسان يحتاج فيها ألى تدريب على مهارات معينة إذا وصل ألى مستوى معين من نضج هذه المهارات حتى لا يتعرض للإحباط أو الفشل.
3- الممارســــــــــــــــــــة:
• تعريفها
• طرق إستخدامها فى المدرسة
الممارســــــــة:
 هى نوع من الخبرة المنتظمة نسبيا
 تشير ألى تكرار حدوث نفس الاستجابات الظاهرة فى مواقف بيئية منظمة
 نال موضوع الممارسة كثير من الدراسة فى سيكولوجية التعلم فهل التعلم يحدث نتيجة الممارسة؟
 التعلم يهدف إلى:
1- تحسن أداء الفرد لما يمارسه من نشاط
اى ان الفرد إذ وجد فى الموقف التعليمى مرة أخرى فإداءه يتحسن.
2-إن هذا التحسن بتكرار الموقف حتى يصل التحسن إلى حد نهائى يثبت عنده
تعريفها :
هى نمط السلوك المعزز الذى يتضمن نوعا من التوجيه والأرشاد العمل على تحسين الأداء فى موقف معين
فالممارسة ليست مردافة للتعلم
ولا هى طريقة للتعلم بل هى تأكيد للتعلم
طرق أستخدام الممارسة فى المدرسه:

1- تعلم المعارف والمعلومات.
2- تعلم المهارات .
3- تعلم أساليب التفكير.
4- تعلم الأتجاهات والقيم.
1- تعلم المعارف والمعلومات:
شرح الدرس لايعنى أن مهمة المدرس انتهت
بل لابد
من القراءة والمناقشة والاسئلة الشفهوية او التحريرية
لممارسة الطالب لموضوع الدرس وحكم المدرس على نتيجة التعلم
2- تعلم المهارات:
الملاحظة لوحدها لاتفيد فى تعلم المهارات فلا يكفى مشاهدة التجارب العملية بل لابد للطالب من الممارسة
العملية للتجربة لكى يتعلمها حتى يقف على استخدام مفردات التجربة من اجهزة واجراءات ....الخ
3- تعلم أساليب التفكير:
 المدرس المستنير هو من يضع طريقة جديدة للتفكيربإعتبارها غرضا أساسيا فى تعليمه الطلاب.
وأفضل طريقة لاكتساب الطلاب الطريقة العلمية للتفكير هى صياغة الدروس فى صورة المشكلات وتتطلب من الطالب ممارسة خطوات التفكير العلمى للوصول إلى حل للمشكلة
 والتفكير الناقد ويأتى من التقويم الدقيق للمناقشة.
4- تعلم الأتجاهات والقيم:
 لابد من تعلم أنواع أخرى من الآتجاهات والقيم التى تتفق مع الاتجاهات التربوية الحديثة.
 لايمكن اكتساب الاتجاهات الجديدة عن طريق التلقين أو النصح بل عن طريق الاحتكاك والاتصال المباشر بمواقف تتضمنها أو تمثلها عن طريق الممارسة.
وعلى ذلك فأن:
الممارسة ليست مهمة فقط فى تعلم المهارات الحركية بل أيضا مهمة فى تعلم العلوم النظرية
وفى تعلم السلوك الخلقى والفضائل والقيم وآداب السلوك الاجتماعى.

المحاضرة الثالثة العواملى التى تنشىء الدافعية فى المدرسة

العوامل التى تنشىء الدافعية فى المدرسة:
1- الثواب والعقاب
2-معرفة نتائج التعلم
3-استثارة ميول الطلاب
4- تركيز انتباه الطلاب نحو الهدف من التعلم
5- توفير مناخ تعليمى غير مثير للقلق
6- المناقشة
7- الأختبارات المدرسية
1- الثواب والعقاب
 من اهم المشكلات التى أثارت وما تزال تثير الكثير من الجدل والخلاف بين المشتغلين فى التربية والتعليم هى استخدام العقاب فى العملية التعليمية.
 العديد من المدرسين يستخدم العقاب
لانهم يعتقدون ان العقاب لابد منه لنجاح العملية التعليمية.
 وذلك لإن غياب العقاب فى المدارس أدى ألى
1)-العديد من الممارسات اللاإجتماعية من قبل التلاميذ
مثــــــــل:
العدوان على زملائهم او مدرسيهم او ممتلكات المدرسة.
2)-هو غير فعال فى تغيير السلوك وتعديله
واقترحوا تقديم تعزيزسلبى إذا كان العقاب له تأثيرات جانبية
مثال:
تقديم قطعة حلوى للتلميذ تعتبر تعزيزا إيجابيا.
ويعتبر حذفها تعزيزا سلبيا .

التجارب النفسية أثبت ان الثواب أفضل من العقاب وأحسن آثرا منه
لكن الجمع بينهما افضل
يجب استخدامهما مباشرة مع السلوك الصادر
حيث أن تأخيرهما يضعفان من التعلم
من التجارب التى أجريت نستخلص مجموعة من النتائج هى:
1- المديح له أثر طيب حيث انه :
يساعد على سرعة التعلم وتثبيته ويرفع الروح المعنوية للطلاب.
2. التأنيب له أثر طيب إذا استخدم استخداما حسنا وفى ظروف مناسبة من غير إسراف.
3. استخدام المديح والتأنيب يوضح للطلاب بإنهم موضع اهتمام المعلم.
4. العقاب المعتدل له أثر طيب على زيادة كفاءة التعلم.
5. مراعاة الفروق الفردية ضرورى عند استخدامنا أيا من هذه الأساليب.
2- معرفة نتائج التعلم:
هى :
من أقوى دوافع التعلم .

معرفة المتعلم بنتيجته
تساعده على
أجاده التعلم وزيادة إنتاجه

من حيث:
 مقداره
 نوعه
 سرعته
هذه المعرفة تساعد على:
1- تعين المتعلم على تصحيح استجاباته الخاطئة وعلى تكرار الاستجابات الناجحة وحدها.
2- تجعل العلم اكثر تشويقا لأن الميل إلى إداء عمل ينشط بمعرفة تقدم المتعلم.
3- معرفة النتائج تجعل المتعلم يبذل جهدا أما الجهل بنتائج التعلم فلا يبذل جهدا فى سبيل تقدمه .
4- معرفة النتائج عامل تدعيم يعين المتعلم على اختيار الاستجابات الصحيحة وتثبيتها.
3- استثارة ميول الطلاب:
المعلم:
لايستطيع الاعتماد على دوافع صناعية كالعقاب والأثابة .
وذلك لأن :

الدوافع الصناعية
لاتحقق الا نتائج وقتية.
اما الدافع الداخلى
تكون بمثابة قوة دافعة للسلوك وتسمى الميل الذاتى .

تعريف الميل :
هو استجابة يكتسبها الفرد نتيجة خبرات مر بها
وغالبا ما تكون هذه الخبرات ذات صبغة انفعالية محببة للنفس
وانما يعتمد على دوافع تنشأ من داخل التلميذ


4- تركيز انتباه الطلاب حول الهدف من التعلم:
5- توفير مناخ تعليمى غير مثير للقلق:
6- المناقشة:
7- الأختبارات المدرسية:
1-الأختبارات الشفهوية
2-الأختبارات التحريرية
أ- الأختبارات المقالية
ب- الأختبارات الموضوعية
أنواع الأختبارات الموضوعية
3- الأختبارات العملية

المحاضرة الثانية التعلم وشروطه

التعــــــــــــــــلم :
• تعريفاته
• شروطه
أولا: تعريفات التعـــــلم
من الصعب التوصل الى تعريف متفق عليه للتعلم
وذلك بسبب أختلاف وجهات نظر العلماء والباحثين
لذلك تعددت تعاريفات التعلم ومنها:
1- تعريف جيتس Gates
\2- تعريف ميرسل Mursell
3- تعريف بعض الباحثين
1- تعريف جيتس Gates :
هـــــــــو: يرى ان التعلم تغير فى السلوك يتصف بــــــــــــ
 الاستمرار
 بتكرار بذل الجهد
عند مواجهة مشكلة معينة لا تجدى فى حلها الوسائل القديمة.
فيلجأ الفرد إلى إساليب جديدة تشبع دوافعه وحاجاته ويحقق أهدافه.


الملاحظات:
أن جيتس يوضح الموقف التعليمى والدافع أليه
وهـــــــــــــــــذا
لا ينطبق على كل حالات التعلم
فأحيــــــــانا كثيرة:
يتعلم الفرد خبره لم يكن يقصدها
2- تعريف ميرسل Mursell:
هـــــــــو:
يرى أن التعلم يتضمن تحسنا مستمرا فى الأداء نتيجة التغيرات التى تحدث أثناء الممارسة
الملاحظات:
التعلم بهذا المعنى يشتمل على
أشياء اخرى أكثر من تحصيل الحقائق والمهارات
نتيجةعمليات آلية مثل:
 التكرار
 الأستراجاع
• هذاينظم ويقوم المواد التعليمية ويخرج منها بعدد من التفسيرات والمعانى تفيد المتعلم فى المواقف الجديدة
• هذا التعريف يعطى بدوره حدود للعملية التعليمية

3- تعريف بعض الباحثين:
بعض الباحثين يرى ان التعلم هو:
النشاط العقلى الذى يمارس فيه نوعا معينا من الخبرة الجديدة التى لم يسبق ان مربها الفرد
او هو تغير او تعديل فى سلوك الكائن الحى الناتج عن قيامه بإشباع حاجة من حاجاته.
ويرى بعضهم الآخر أن التعلم هو:
التغيرات السلوكية أو النفسية التى تلعب فيها ظروف الخبرة والممارسة
من السابق نصل إلى تعريف عام للتعلم هو:
هوتغير فى سلوك الفرد أو الكائن الحى يمكن ان تقسيه نتيجه تحسن فى الأداء
وهو
يحدث نتيجة تعرض الكائن للمواقف فى البيئة الخارجية تثير فيه الرغبة فى السيطرة عليها والتمكن منها
ولا يتحقق ذلك الإ
نتيجة مرور بعدد من الخبرات يمارس اثناءها انواعا من النشاط
ويصل فى النهاية إلى
التحكم فى الموقف المعين او الوصول حل مناسب.

شروط التعــــــــــــــلم:
1- الدافعية
2- النضج
3- الممارسة
اولا الدوافـــــــــــــــع:
تعريفها:
هى مفهوم نفسى افتراضى غير مشاهد ولايمكن قياسه بصورة مباشرة
ويشير إلى:
مايحرك الفرد إلى القيام بنمط سلوكى معين
والإصرار علي
استمرارية هذا السلوك حتى الوصول إلى ذلك الهدف


دورة الدافعـــــــية



وظائف الدوافع فى السلوك الأنسانى:

1. الشعور بالإستثارة نحو مثيرات معينة
2. توجيه السلوك نحو تلك المثيرات للبحث عنها أو للسعى للوصول لها
3. تدعيم السلوك الفعال واستمراريته للإسهام فى تحقيق الأهداف المرغوبة

تصنيف الدوافـــــــع


هنا الدافع هو الذى يدفع المتعلم ألى عملية التعلم
مثال:
عندما يواجه التلميذ مشكلة تتحدى قدراته يسعى ألى تعلم كيفية التغلب عليها
فمسألة الحساب يعطيها المعلم للتلميذ قد تدفعه ألى تعلم طريقة الحل
من منطلق مفهوم الدافعية للمتعلم على انها:
حالة داخلية تثير السلوك
فقد اهتم بنتريش وماركس بولية ب3 أسئلة هامة هى:
وهذه الأسئلة هى:
1- ما الأسباب التى تجعل الفرد يقوم بسلوك ما؟
أو
لماذا يقوم بعض التلاميذ بأداء واجباتهم المدرسية والأخرين يؤجلونها
2- ما مستوى تركيز الفرد فى نشاط ما؟
هل يوجد أختلاف بين الطلاب فى اندماجهم فى انشطتهم
فالبعض يتصفح الكتاب والأخر يقلبه دون تركيز.
3- ما الأسباب التى تؤدى إلى أستمرار الطالب فى قراءة موضوع معين أو بعض الصفحات؟

أن الوصول إلى أجابات هذه الأسئلة مهمة صعبة تحتاج إلى مجهود للإجابة عليها
فيعرف بعض علماء النفس الدافعية على انها:
سمات شخصية وخصائص فردية كما ترى النظريات أن لديهم حاجة قوية للتحصيل.
كما يعرفها الأخرون بإنها :
حالة مؤقتة ليست بسبب أمتحان الغد بل يرجع لموقف الأمتحان نفسه
فالدافعية التى نعيشها فى إوقات مختلفة هى:
مزيج من السمة والحالة
فمثلا:
أجتهادك فى المذاكرةربما كان نتيجة تقديرك للمعلم
أو
أن معلمك سوف يفاجئك بإمتحان قصير

تعريف الدافعية للتعلم:
هـــــــــى:
حالة من التوتر النفسى أو الجسدى تنشط سلوك الأنسان وتوجه إلى هدف محدد
الملاحظات:
الدافع هنا:
حالة لا يمكن ملاحظتها مباشرة ولكن يستدل عليها
هى تتضمن الأحساس بإختلال التوزان:
 هذا التوزان يؤدى إلى قيام الفرد بنشاط معين يقع تحت تأثير دافع معين يكون موجها
 ولا ينخفض التوتر حتى يشبع الدافع ويحقق التوزان
• فهنا الفرد وقع تحت تأثير (دافع) وجه سلوكه نحوه (حافز)
• علاوة على دور البيئة فى إستثارة الدافع (الباعث)

• وظيفة الدافعية للمتعلم هى:
ثلاثية الأبعاد
1- تحرك الطاقة الأنفعالية فى الكائن الحى فتثير فيه نشاطا معينا
وهذا ينطبق على
 الدوافع الفطرية
 الدوافع المكتسبة
الملاحظات:
فالدوافع من حيث هى :
الطاقة الكامنة التى تحرر قوى الكائن الحى تعد الأساس الأول لــــــــ
أكتساب المهارات
وتعديل انماط السلوك الأولية
حيث تمكن فيها
أسس عملية التعلم.
2- الدوافع تجعل الفرد يستجيب لموقف معين ويهمل المواقف الأخرى
كما تجعله يتصرف بطريقة معينة فى موقف معين
مثال:
الافراد المهتمون بمشاكل التربية والتعليم حينما يقروءن الصحف يعلق بذهنهم كل ما يتعلق بإدوار التعليم ويكون بمشاكل التعليم واضحة
3- الدوافع تجعل الفرد يواجه نشاطه وجهة معينة حتى يشبع الحاجة الناشئة عنده ويزيل التوتر الكامن لديه
مثال:
حصول المتعلم على درجات طيبة فى الأمتحان للحصول على شهادة تؤهله للعمل
فالتعلم لا يكون مثمرا إلا اذا هدف إلى غرض معين مما يؤكد على أهمية الدافعية فى التعلم

المحاضرة الاولى من علم نفس التعلم

علم النفس التربوى
 موضوعاته
 اهميته
 اهدافه
ما هو تعريف علم النفس؟
هو علم دراسة سلوك كلا من الأنسان والحيوان
ماهى فروعه؟
نظرية وتطبيقية
• اهتم علم النفس بالعديد من القضايا التى تهم البشرية ومنها التعليم والتعلم الذى يعد مجال اهتمام علم النفس التربوى
نشأ علم التفس التربوى على يد العالم ثوندريك :
 ألف اول كتاب سنة 1915.
 اصبح للعلم على يده صورة محددة سنه 1920.
 طبق معلوماته فى علم النفس على مجال التربية والتعليم.
 اهتم بشروط التعلم والعوامل المؤثرة فيه و اجراء التجارب عليه.

اهتم المرببين بعلم النفس التربوى
تتابع الاهتمام بالمؤلفات والبحوث الأكاديمية
اصبح من المقررات الأساسية اللازمة لتدريب المعلمين فى كليات التربية بمختلف انواعها
علم النفس التربوى له وجهان هما:
1- وجه أكاديمى:
يبحث فى مشكلات التعلم والظواهر النفسية فى كل مرحلة من مراحل التعليم.
2- وجه تطبيقى عملى :
 يطبق نتائج الدراسات فى العمل المدرسى.
 يوجه التلميذ نحو التعليم المناسب.
 يحقق التنشئة التعليمية بأحسن صورها.
مفهوم علم النفس التربوى يحدده :
 سلوك المتعلمين.
 ميدان التربية
ماهو تعريف علم النفس التربوى:
 1- يعرفه المفهوم الحديث على انه:
العلم الذى يدرس سلوك التلاميذ فى المواقف التربويه
 او2- يعرفه نطاق التعريف العام لعلم النفس:
بإنه الدراسة العملية للسلوك الإنسانى الذى يصدر خلال العمليات التربوية
الأطار العام لعلم النفس التربوى:
 يبحث فى مشكلات النمو
 تمارسه المدرسه التى انشائها المجتمع للإشراف على تربية النشىء
فالمجتمع له اهداف عامة والمدرسة تستمد اهدافها من المجتمع فتكون مايسمى بالإهداف التربوية.
 يقسم النظام التعليمى إلى مراحل متعددة
 وتتنوع مدارس المرحلة الواحدة تبعا لمقضيات المرحلة تتنوع المدارس الثانوية من ثانوى عام وزراعى وتجارى ومهنى .

ماهو عمل عالم النفس التربوى:
1- يترجم الاهداف التربوية العامة والخاصة إلى أسلوب المقومات السلوكية.
2- ينقل الأهداف التربوية الى السلطات التربوية المهنية التعليمية المسئولة عن النشىء فى اسلوب ما يعدل السلوك .
موضوعات علم النفس التربوى حيث أن موضوعه هو النمو التربوى يتضمن الاتى:
1- ترجمة الأهداف التربوية الى مقومات سلوكية .
2- تحديد مطالب النمو فى المراحل المختلفة .
3- دراسة الدافعية والتعلم.
4- الفروق الفردية ومظاهرها .
5- القياس والتقويم.
6- مشكلات السلوك السوى .

 يحاول الباحثين وعلماء النفس تحديد موضوعات علم النفس ضمن المشكلات التى تواجه معلم الصف اثناء قيامه بعملية التعلم
 فوضع جودين وكلوزماير نظاما من اربع مكونات
لكل مكون وظيفة وعلاقات تبادلية مع بقية المكونات









وهذه المكونات هى:
اولا: الأهداف التعليمية:
تعريفها: هى تلك الأهداف التى يحققها المتعلم عند انهائه مقررا دراسيا او وحدة دراسية .
دور المعلم :
 تحديد الأهداف.
 وصف وتحليل المهمات اللازمة لتعلمها.
ثانيا : قياس قدرات المتعلم المدخلية (السلوك المدخلى):
تعريفه:
هو مفهوم يشير إلى وصف المتعلم بخصائصه الكلية المؤثرة فى موقف التعلم.

دور المعلم حتى يحدث التدريس بشكل مناسب أن يعرف :
 ماتعلمه المتعلم فى السابق
 قدرات المتعلم العقلية
 مستوى نموه
 حالته الدافعيه
ثالثا : تصميم نشاطات المتعلم واختبارها وتنفيذها والأساليب التعليمية:
على المعلم اتخاذ قرارين هاميين يرتبطان بهذه الخطوة:
• 1- أتخاذ القررات حول كيفية تقديم المادة الدراسية.
• 2- طبيعة النشاطات الصفية الهادفة لتعلم المادة الدراسية .
يؤدى ذلك الى حدوث التغير المطلوب فى السلوك ويسمى :
• التحصيل الدراسى أو التغير فى الشخصية.

رابعا: تقويم التقدم نحو الأهداف التعليمية (تقويم الأداء):
ترتبط بـــــ بتقدم المتعلمين لتحقيق الأهداف .
و تؤكد على:
مدى تمثيلهم للسلوك
وتقديم التغذيه المرتدة لهم
الأهداف التربويه والتعليميه لعلم النفس التربوى
أهمية علم النفس التربوى:
الهدف الأول
هو بناء المعارف الخاصه بالتعلم وتنظيمها فى صورة منهجيه تتمثل فى:
نظريات ومبادىء ومعلومات ذات صلة بالتعليم والتعلم.
ملاحظاته :
علم النفس التربوى علم سلوكى يبحث فى
 طبيعة التعلم ونتائجه
 خصائص المتعلم
 الشروط التعليمية والبيئة المؤثره فى فعالية التعلم .
الهدف الثانى
 هو صياغة هذه المعارف فى اشكال تمكن المعلمين و التربويين من استخدامها وتطبيقها.
ملاحظاته :
هذا الهدف له خصائص تطبيقية قائمة على توليد المعارف ووضع النظريات والمبادىء ذات العلاقة بالتعلم والمتعلم من اجل ناتج عملية التعلم .
أهمية علم النفس التربوى:
بالنسبة للمعلم يساعده فى التعرف على:
• الجوانب النفسية للمتعلمين فى كل مراحل التعليم و تطبيقاتها فى ميادين عديدة لانماء المتعلم وارتقائه
• الأهمية تكمن فى اركان العملية التعليمية
1- المعلم
2-المتعلم
3- المادة الدراسية
• الصعوبات التى تواجه المعلم اثناء ممارسته للعملية التعليمية هى:
1- نوع المادة
2- المرحلة التعليمية
3- خبراته التعليمية والتربوية
• الصعوبات هذه تاخذ اشكالا معينه من حيث:
الكم والكيف وترتبط بطبيعة عملية التعليم والتعلم
الجوانب النفسية المتعلقة بإركان العملية التعليمية بتقوم على:
 ضرورة اهتمام المعلم بمعرفة قدرات المتعلم واستعدادته
 معرفة المعلم للاهداف المادة الدراسية وايضاح الماده للمتعلم حتى يتمكن من فهمها
 كيفية قيام المعلم بإستخدام ألاسلوب المناسب للتعليم واختيار طريقة التدريس
 ان يكون المعلم على دراية وفهم بإصول علم النفس فى مجاله التطبيقى
العلاقات الموجودة فى العملية التعليمية تتمثل فى:





أهمية علم النفس التربوى فى العملية التعليمية:
1- هو من المواد الأساسية فى الدراسات النفسية لتدريب المعلمين وتإهيليهم.
2- له فاعليات وايجابيات فى مجال تدريب المعلمين مما يمكنهم من مواجهة المشكلات فى العملية التربوية.
3- يزود المعلم بالمبادىء النفسية الصحية للتعليم المدرسى مما يبعده عن:
 استخدام وسائل تربوية تقليدية
 تقليد معلمين قدامى او زملاء دوى خبره
 يقوم بعمليات المحاولة والخطأ

طالباتى يمكنكم مراسلاتى على اميلى وهو

kilopatra20@windoslive.com

المحاضرة العاشرة : فنيات التعامل مع السلوك المشكل
محتوى المحاضرة:
أولا- طرق المدرسة السلوكية:
 التعزيز
 العقاب
 الأنطفاء الإجرائى
 تشكيل الاستجابة.
ثانيا - مجموعة من الاساليب الفنية المركبة:
 تقديم نموذج للإقتداء.
 تكرار القيام بالسلوك
 الممارسة السلبية
 تشكيل المثير(إطفائه)
ثالثا - الارشاد الأسرى للإسرة.

أولا - الأساليب الفنية للمدرسة السلوكية فى التعامل مع السلوك المشكل
قد خرجت هذه المدرسة بمجموعة من الأساليب الفنية المرتبطة بالجانب العلاجى وتعديل السلوك
التى يمكن تطبيقها على مختلف أنواع السلوك غير التوافقى
وأهم هذه الأساليب هى:
 التعزيز
 العقاب
 الأنطفاء الإجرائى.
 تشكيل الاستجابة

1- التعزيز
2- العقاب (الخبرة المنفرة ) :
 العقاب له تأثيره المعاكس لتأثير التعزيز السلبى
 هو
أجراء يؤدى ألى تقليل احتمال حدوث السلوك فى المستقبل فى المواقف المماثلة وذلك بتعريض الفرد لمثيرات منفرة (عقاب علاجى ) أذ قام بالسلوك غير المرغوب وذلك لكفه ووقفه كلية
 ومن امثلة العقاب العلاجى
الضرب أو العقاب الاجتماعى مثل الرفض أو العزل أو منع الأثابة مما يسبب الألم والضيق وعدم الرضا لدى الفرد ويعوق ظهور السلوك غير المرغوب
3- الأنطفاء الإجرائى:
 يستخدم هذا الأسلوب لإنهاء استجابة إجرائية مدعمة بواسطة مدعم إيجابى عندما نرغب فى تقليل معدل وقوعها أو إلغائها .
فاننا نهدف ألى انهاء العلاقة بين هذه الاستجابة وبين المدعم الإيجابى .
 مثال:
توقف الأم عن حمل ابنها عندما يبكى بعد مدة طويلة كانت أثناءها تحمله باستمرار فى حالة بكائه أو عدم إعارة الأم الاهتمام لغضب طفلها الحاد عند سن 4 سنوات مثلا
أو اعطائه الانتباه بعد ان كانت تعيره الاهتمام.
4- تشكيل الاستجابة:
هو تدعيم كل محاولة تقرب من السلوك المرغوب إلى أن يتم الوصول ألى الهدف النهائى.
ثانيا : مجموعة من الأساليب الفنية المركبة
1- تقديم نموذج للإقتداء:
 يستخدم هذا الأسلوب عندما نرغب فى تقويم أو أضعاف سلوك موجود فعلا لدى الفرد
أو عند الرغبة فى إكسابه سلوكا سويا جديدا
أو عند تنشيط أشكال السلوك المتعلمة السابقة
والتى ظهر عليها الكف لاحقا ( كأن تكون كفت عن طريق الخوف )
 ويتم ذلك عن طريق تقديم وعرض نماذج حقيقية أو رمزية للسلوك المطلوب من الفرد وتحت شروط خاصة فى التطبيق
وأسلوب النمذجة من الأساليب الفعالة لتشكيل العديد من الأنماط السلوكية.
 ويمكن استخدام هذا الأسلوب لتعليم الأطفال
مهارات العناية بالذات مثل: تنظيف الاسنان وارتداء الأسنان
والمهارات الاجتماعية الأساسية مثل: كطرح الأسئلة على الآخرين والدخول بنقاش وكذلك مع حالات الأنطواء أو الخوف
2- تكرار القيام بالسلوك (لعب الأدوار):
 يتوقف هذا الأسلوب على قيام العميل بالاستجابة وهذا عادة فى نظام الاستجابات الأجرائية وتحت الضبط لتعليمات المعالج
 والتدعيمات التى يقوم هو او غيره بتقديمها للعميل عن الاستجابات الصحيحة
 فإذا كرر العميل ممارسة السلوك تحت إشراف وتوجيه المعالج على هذا النحو
 فإنه يمكن فى بعض الحالات إضعاف العناصر السلوكية غير المطلوبة.
4- الممارسة السلبية:
 هذا الأسلوب يتطلب القيام بممارسة السلوك الأجرائى المشكل لفترات طويلة من الوقت مما تؤدى هذه الإطالة والتكرار إلى الشعور بالتعب والأجهاد والملل
 بحيث تصبح مرتبطة بأداء السلوك المطلوب إنقاصه أو إلغائه ارتباطا شرطيا بأمور بغيضة (التعب والأجهاد والملل)
 الأمر الذى يقلل من احتمالات ووقوع الاستجابة المشكلة مستقبلا
وهذه الممارسة السلبية تستخدم فى حالات قليلة جدا
(خاصة عندما تكون السلوكيات المستهدفة سلوكيات لا إرادية كتأتأة ومص الأبهام وماشابهها)
 ولا يمكن استخدامها مثلا لتقليل السلوك العدوانى لأن نتائج ذلك ستكون وخيمة.
4- تشكيل المثير (إطفاؤه):
 يفيد هذا الأسلوب إذا لدينا مثير خارجى معين نرغب فى إلغائه (إطفائه) تدريجيا بحيث تصبح الاستجابة التى ينتجها هذا المثير أصلا متحررة من تأثير مثيرات أخرى وبالتالى يمكننا الحصول على السلوك المطلوب.
 هذا الأسلوب يشتمل على التعزيز الإيجابى
 هذا الأجراء يفيد فى تعلم سلوكيات مختلفة
كتأدية المهارات الحياتية اليومية كالعناية بالذات
(خاصة تنمية المهارات الاجتماعية والمهنية والحركية أو مهارات للإطفال ذووى الإعاقات المختلفة).
ثالثا : الإرشاد الأسرى
للأسرة




إرشادات صحية للإم والمربين حول تربية الطفل وصحته النفسية:
- التأكد من إشباع حاجات الطفل الضرورية.
- حب الطفل وتقبله مهما كان شكله أو سلوكه وإشباع عاطفة التقدير لديه.
- عدم الدلال الزائد والتسامح المفرط.
- تجنب أسلوب الحماية الزائدة.
- وجوب العدل بين الأخوة.
-الثبات فى المعاملة.
- لابأس من تقبل أفكار الطفل الغربية.
- معرفة قدرات الطفل ودرجة تطوره.
- التفاعل مع الطفل أثناءمرحه ولعبه.
- عدم الازدواجيه فى تربية الطفل.
- تجنب تكرار العقاب ولاسيما البدنى ما امكن وقصره على الإصرار فى التهاون فى الامور الدينية والأخلاقية بعد سن المدرسة.
-عدم توبيخ الطفل أمام الغرباء.
- إشعار الطفل بالأمان وتغذية الحاجة إلى وجود الله تعالى

المحاضرة الثامنة:اضطرابات اللزمات
 مص الأصابع
و قضم الأظافر
بعض الملاحظات عن مص الأصابع وقضم الأظافر:
 هى ظاهرة كثيرة الشيوع عند الأطفال.
 تكاد تكون عملية سلوكية عادية يقوم بها كل طفل تقريبا.
 يتفاوت الأطفال فيما بينهم باتباع هذه العادات التى يجدون فيها لذة وإشباعا لحاجاتهم.
 هما حركتان عصبيتان موجهتان هما
• دلالة على عدم الاستقرار
• و عدم القدرة على التركيز لمدة طويلة
• و تبقى الظاهرة عادية فى الطفولة المبكرة
 لكنها إذا تجاوزت هذا الحد المألوف تصبح حالة مرضية يجب النظر فى علاجها
 محاولة منع الأطفال بطريقة قسرية عن طريق ربط أيديهم هو تدخل غير مبرر ولاجدوى منه.
 يفضل مراقبة الطفل وإرشاده للإقلاع تدريجيا عن هذه العادات.
بعض العلماء بيروا أن :
مص الأصابع وقرض الأظافر أو عصر حبوب الوجه واللعب بخصلة الشعر و........الخ
هى عبارة عن بؤريتمركز فيها النشاط العصبى غير الموجه
و يستحسن أن تدرس الحالة الصحية للمصاب وخاصة لجهة وجود الديدان أو التهاب اللوزتين أو الزوائد الأنفية.
أسبابها:
• من الوجهة النفسية تعتبر حالة عصبية غير معلنة تنتج من عدم إستقرارالطفل الذى لا ينال التقدير الكافى فى الوقت الذى توجه الى غيره من الأخوة
هى أسلوب للنشاط لايؤدى الى نتيجة ملموسة أو نوع من العمل غير المنتج يقوم به الطفل ويتعود عليه.
2) يرى العلماء أن هذا العمل يستعمل بقصد الاستغراق فى أحلام اليقظة ويعتبرونها مصاحبة لمظهر القلق والإحباط أو اعتلال الصحة وعدم تحقيق الرغبات.
3) هى نوع من التلذذ الجسمانى الذاتى
4) مص الأصابع ليس مهما بذاته بل هو مؤشر على وجود حالة عقلية غير سوية يجب الاهتمام بها ومعالجتها وهو موقف انسحابى يبعد الطفل عن مواجهة الواقع

معظم الذين احيلو الى العيادة النفسية تبين ان جماعة قرض الأظافر فى حالة توتر وغضب
اما المصابين بمشكلة مص الأصابع هم فى حالة استسلام وخضوع.
• قد يكون مص الصابع استجابة لفطام فجائى مبكر جدا او معاناة لمشاعر الاهمال فى موقف الرضاعة او لمشاعر التهديد او النبذ ويلحق بذلك بل الشفاه المستمر .
• الضعف العقلى أو نتيجة ضعف القدرات التحصيلية ومتابعة المذاكرة.
• الاصابة ببعض الأمراض كالحميات والتهاب اللوزتين فتظهر هذه الحركات كمؤشر على التوترات الداخلية.
• مواجهة مشكلة مستعصية الحل فيعيش على أثرها الطفل حالة قلق.
• الدلالة على عدم التوافق الانفعالى.
وسائل العلاج:
1- القمع يبدو ناجحا فى اول استخدمه لكن سرعان ما تظهر التوترات باساليب تعبيرية آخرى والوسيلة الناجحة هى الارشاد النفسى.
2- لقطع الطريق على ظاهرة قضم الأظافر يجب تقليمها بحجة إبقائها نظيفة كظاهرة صحية واجتماعية محمودة.
3- استخدام الأسلوب الإيحائى كتسجيل أسطوانة تحمل عبارة لن أقضم أظافرى فهذه عادة قذرة وتوضع لبعض الوقت قرب السرير أثناء النوم مع الإشارة إلى بعض الملصقات بالإضافة ألى الإرشادات الشفوية والحديث برفق عن مساوىء هذه العادة.
4- توفير وسائل النشاط المختلفة للطفل وإتاحة الفرصة له لممارستها وتخليصه من مشاعر الخوف المتزايدة.
5- يلجأ بعض الأهل إلى وضع مادة كريهة على الأصابع حتى يلقع عن المص والقضم لكننا لانرى فائدة منها لانها تحمل فى طياتها معنى المنع القسرى.
بعض علماء يرى أن علاج هذه الظاهرة بيكون عن طريق :
التوجيه نحو الموسيقى لإشغال الفم والأصابع
وبالنسبة للبنات نحو الخياطة والحياكة أو الرسم وغيرها من الأشغال اليدوية التى تشعر الفرد بأهميته وقيمته.

• المحاضرة التاسعة: اضطراب العمليات العقلية
 أضطراب الانتباه
 اضطراب الذاكرة
• 1- أضطراب الانتباه:
• تعريف الانتباه:
• هو مفهوم معقد وصعب التحديد يقصد به وضوح الوعى أو بؤرة الشعور.
• كما انه
• استعداد الكائن الحى للتركيز على كيفية حسية معينة مع عدم الالتفات للتنبيهات الحسية الأخرى.
• 1- تعريف اضطراب الانتباه:
• أنه « اضطراب له زملة أغراض سلوكية تميزه.»
• أن عجز الانتباه وفرط النشاط الحركي عرضان متلازمان لاضطراب واحد وليس نمطين منفصلين.


•
أسباب اضطراب الانتباه:

• من خلال غالبية الدراسات أكدت أن الانتباه يرجع لعدة أسباب منها ما يتعلق بالمخ ومنها ما يتعلق بالوراثة ومنها ما يتعلق بالبيئة ومنها ما يتعلق بالتغذية …………………إلخ
• 1/ لأسباب المتعلقة بالمخ:
• ويرجع ذلك لوجود خلل في وظائف المخ وإما لاختلال التوازن الكيميائي في القواعد الكيميائية للناقلات العصبية ولنظام التنشيط الشبكي لوظائف المخ.
• أ/ خلل في وظائف المخ:
• التعرف على مصدر التنبيه مركزه العصبي في الفصوص الخلفية للمخ بينما توجيه الإحساس للمنبه مركزه العصبي وسط المخ .
• وأخيرا فإن التركيز على المنبه مركزه العصبي في القفص الجبهي الأيمن وكل مركز عصبي يقوم بمعالجة العملية الانتباهية الخاصة به،ثم ربطها بمحصلة العمليات الانتباهية الصادرة عن المراكز العصبية الأخرى،أما إذا وجد خلل في وظائف المخ تصبح مشوشة وغير واضحة.
• ب/ الناقلات العصبية:
• يرى العلماء أن اختلال التوازن الكيميائي لهذه الناقلات يؤدي إلى اضطراب ميكانيزم الانتباه فتضعف قدرة الفرد على الانتباه والتركيز ويزداد اندفاعه ونشاطه الحركي.
• ج/ ضعف النمو العقلي:
• إذا كان نمو الطفل ضعيفا ولا يتماشى مع عمره الزمني فإن ذلك سوف يؤدي إلى ضعف المراكز العصبية بالمخ المسؤولة عن الانتباه وهذا ما بينته
• دراسة عن الانتباه البصري بين فيها أن الكفاءة الانتباهية تتحسن لدى الطفل كلما زاد نموه العقلي.
• 3- العوامل الوراثية:
• تلعب الوراثة دورا هاما في إصابة الأطفال باضطراب الانتباه ولك إما بطريقة مباشرة من خلال نقل الموروثات التي تحملها الخلية التناسلية لعوامل وراثية خاصة بتلف أو ضعف بعض المراكز العصبية المسؤولة عن الانتباه بالمخ،أو بطريقة غير مباشرة من خلال نقل الموروثات لعيوب تكوينية تؤدي إلى تلف أنسجة المخ والتي بدورها تؤدي إلى ضعف نموه بما في ذلك المراكز العصبية الخاصة بالانتباه.
• 4- العوامل البيئية:
• ●مرحلة الحمل:
• قد تتعرض الأم أثناء فترة الحمل لبعض الأشياء التي تؤثر على الجنين وتجعله عرضة بعد الولادة للإصابة باضطراب الانتباه وذلك مثل تعرضها لقدر كبير من الأشعة،أو تناولها للمخدرات أو الكحوليات أو بعض العقاقير الطبية التي تؤثر على الحمل في الأشهر الثلاثة الأولى من الحمل أو إصابتها ببعض الأمراض المعدية أثناء فترة الحمل:كالإصابة بالحصبة الألمانية،الزهري،الجدري،السعال الديكي.
• ●مرحلة الولادة:
• وتتمثل في :
• * ضغط الجفت على رأس الجنين عند استخدامه في عملية الولادة خاصة في حالة الولادة المتعسرة.
• * إصابة الجنين أو جمجمته أثناء عملية الولادة.
• * إتلاف الحبل السري أثناء عملية الولادة وتوقف وصول الاوكسحين إلى مخ الجنين.
• ●مرحلة ما بعد الولادة:
• تتمثل في وقوع الطفل على رأسه من أماكن مرتفعة أو حدوث ارتجاج في المخ لتعرضه إلى حادث.كما أن الإصابة ببعض الأمراض كالحمى القرمزية مثلا تؤدي إلى إصابة بعض المراكز العصبية بالمخ خاصة المسؤولة عن الانتباه والتركيز.
•

•


5- العوامل المتعلقة بالعلاقة بين الطفل ووالديه:
أن العلاقة بين أسلوب المعاملة الو الدية وإصابة الطفل باضطراب الانتباه. أن أساليب المعاملة الو الدية الخاطئة التي يشعر الطفل منها بالإهمال والرفض من قبل والديه تؤدي إلى إصابته باضطراب الانتباه.
كذلك أن طبيعة العلاقة بين الحرمان العاطفي من الوالدين وإصابة أبنائهم باضطراب الانتباه ، يدل على ان الحرمان العاطفي من الوالدين الذي ينجم عن التفكك الأسري يؤدي إلى وجود اضطراب الانتباه.



• مشكلات المصاحبة لإضطراب الانتباه:
 صعوبات التعلم.
 التاخر الدراسى.
 الكتابة الرديئة.
 تجنب الموقف الطبيعى.

• علاج اضطراب الانتباه
• 1- العلاج الطبى:
• يقرر الطبيب بعض الأدوية التى تحسن من بعض أشكال اضطراب الانتباه.
• 2- العلاج السلوكى:
• يعتبر العلاج السلوكي من الاساليب العلاجية الناجحة في علاج هذا الاضطراب ويقوم هذا الأسلوب على نظرية التعلم حيث يقوم المعلم بتحديد السلوكات غير المرغوبة لدى المتعلم و تعديلها بسلوكات مرغوبة من خلال تدريب الطفل عليها في مواقف تعليمية.
• وعادة يستخدم التعزيز الايجابي مع العلاج السلوكي لهؤلاء الأطفال مما يجب على من يقوم بتدريب الطفل أن يقدم التعزيز عقب السلوك المراد تعزيزه مباشرة لان تأجيله قد يؤدي إلى نتائج عكسية.
• 3- العلاج النفسي :
• إن اضطراب الانتباه يجعل المصاب به ،و كذلك والداه عرضة لبعض الاضطرابات الانفعالية. فبالنسبة للطفل الذي يعاني من هذا الاضطراب نجد أن المشكلات التعليمية التي تنجم عن هذا الاضطراب تؤدي إلى تأخره دراسيا،كما أن قيامه ببعض السلوكات غير المرغوبة يؤدي أيضا اضطراب علاقته الاجتماعية مع المحيطين به خاصة أقرانه،و محصلة ذلك كله أن الطفل يشعر بالفشل و ينخفض تقديره لذاته،كما يشعر بالوحدة النفسية ،القلق،الاكتئاب.
• وفضلا عما سبق فان العلاج النفسي يقدم للوالدين المعلومات الكافية عن هذا الاضطراب و يبين لهم الاضطرابات الانفعالية المصاحبة له،كما أنهم يقدم لهم بعض التوجيهات التي تساعدهم على التعامل مع طفلهم الذي يعاني من هذا الاضطراب*
• 4- العلاج التربوى:
• يحتاج العلاج التربوي إلى بعض الشروط حتى يكتب له النجاح ونشير إلى أهمها فيما يلي :
• أ- يجب أن يحسن اختيار المعلم الذي سيقوم بالتدريس مع هاته الفئة ،بحيث يتمتع بالصبر،ويكون لديه الاستعداد النفسي والبدني للعمل مع هؤلاء الأطفال.
• ب- أن يتم تدريب المعلم على كيفية التدريس للأطفال المصابين باضطراب الانتباه.
• ج- يجب أن يتم تكوين فريق العمل بالمدرسة المكون من:"المدير- المعلم – الأخصائي النفسي – الأخصائي الاج الطبيب " ويجب تزويدهم بالمعلومات الكافية عن هذا الاضطراب وكل الأعراض المصاحبة له.
• د- يجب أن يقوم فريق العمل بوضع خطة علاجية شاملة يشترك فيها أعضاء هذا الفريق كل حسب تخصصه، كما يجب أن يقوم كل عضو بمتابعة الطفل الذي يعاني من هذا الاضطراب كل حسب تخصصه.
• ه- يجب أن يكون هناك اتصال بين فريق العمل ،و أسرة الطفل لكي يحصلوا من الوالدين على بعض المعلومات المتعلقة بالتاريخ التطوري لهذا الاضطراب.
• 5-العـــــــلاج الأســـري:
إن الهدف الأساسي للعلاج الأسري هو تعديل البيئة الأسرية للطفل المصاب باضطراب الانتباه لكي تصبح ملائمة لهذا النوع من العلاج،و ذلك أن المشكلات العائلية والخلافات الزوجية تعوقه عن تحقيق الأهداف المرجوة منه ،كما يهدف أيضا إلى تدريب الوالدين على كيفية تعديل السلوك المشكل لدى طفلهم في بيئته الطبيعية بالمنزل حيث يتم ذلك من خلال تدريب الوالدين
• الأمراض النفسية:


الصدمة النفسية لها نقطة بداية واضحة مرتبطة بالحدث الذي ولدها.



• الأمراض العابرة:
• الاكتئاب : مرض يصيب الإنسان إثر التعرض لصدمة مفاجئة تعرقل حركة التفكير العقلاني.
• هناك اتجاهين فيما يخص نتائج هذا المرض.

اتجاه ذهب إلى أن: الاكتئاب اضطراب بسيط بدون تحديد مادي لضياع الخلايا، فهو مجرد ضعف في التركيز.


الانفصام :حالة مرضية يصاب بها الإنسان إثر أزمة أو حادثة نفسية ينتج عنها ذلك المريض لشخصيتين مختلفتين.
فقد بينت الدراسات أن العجز في الفصام يظهر منذ المراحل المبكرة لعملية معالجة المعلومات.


الأمراض الدائمة:
الزهايمر:مرض شائع يصيب الاشخاص الذين يبلغون سن الستين فما فوق.


 عمل الذاكرة مرتبط بعمر الإنسان،حيث أن تدهور هذه الاخيرة له إرتباط وثيق بالعمر،فالإنسان عند بلوغ سن الأبعين يبدأ المخ بفقدان ما يعادل غرامين من الخلايا العصبية في السنة.
 كما أنه يحد تغير في نوعية الدم التي تتوزع في المخ ومستويات المواد الكميائية والمر سلة للإشارات العصبية وشدة النبضات الكهربائية،مما يؤدي كل الخلايا في المخ.
الحالات الحادة :تتجلى لدى المرضى الذين يعانون من نقص أو زيادة حادة في نسبة السكر في الدم،أو مرض الغدة الدرقية ،أو التعاطي للمخدرات وشرب الكحول.
الإصابات العضوية:

أن هناك منطقتين في الدماغ تعملان لحساب الذاكرة وهما:

 الجزء الداخلي من الفلقة الصدغية :وهم جزء حساس يتسبب بفقدان الذاكرة الكلي في حال تعرض خلاياه للتلف.
 الجزء الأسفل من الفلقة الصدغية الأمامية:والذي يتمحور نشاطه حول ربط المعلومات الآنية التي يستقبلها الدماغ،بالمعلومات المخزنة لديه لتسهيل حفظها كما يمهد لاستقبال معلومات أخرى جديدة، مما يوضح أن أي خلل على مستوى هذا الجزء يؤدي إلى خلل في الذاكرة القصيرة المدى.


تلف مناطق خزن الذاكرة ىلافي نصف الكر ة المخية.
تلف مناطق الذاكرة في الدماغ ككل.


ومجمل القول :إنه على الرغم من التقاطعات التي تعرفها الذاكرة بين عدة فروع علمية عريقة ومتطورة،كعلم النفس ،والإجتماع، والبيولوجيا،فإنه لاتوجد لحد الآن نظرية أو دراسة علمية شاملة ودقيقة للتكوين المادي للذاكرة ومدى ارتباطه بكفية اشتغالها.

المحاضرة السابعة : المشكلات السلوكية التى بها إيذاء للإخرين

محتوى المحاضرة:
 مشكلة الكذب :
( التعريف – الأشكال – الأسباب - أساليب التغلب عليه)
 مشكلة السرقة:
( التعريف - ا لأشكال -الأسباب – أساليب التغلب عليها )
أولا الكذب:
تعريفه:
هو عدم مطابقة الواقع الحقيقى فى القول أو السلوك
وهو سلوك مكتسب من البيئة التى يعيش فيها الطفل.
ملاحظة هامة :
 يرتبط الكذب بعدم الأمانة والسرقة والغش.
 أطفال ماقبل المدرسة يطلقون العنان لخيالاتهم لإبتداع أمور ليس لها أساس من الصحة.
وقد يخلطون بين الواقع والخيال لنقص فهمهم ومدركاتهم.
أشكال الكذب:
تنقسم اشكال الكذب ألى :
1- الكذب الخيالى.
2- كذب الألتباس.
3- كذب الادعاء.
4- كذب الدفاع والوقاية.
5- كذب التقليد.
6- كذب اللذة.
7- الكذب الكيدى.
8- الكذب العدوانى السلبى.
9- الكذب الغرضى.
10- الكذب المرضى.

1- الكذب الخيالى: للفت الانتباه والرغبة فى تحقيق المكانة.
2- كذب الالتباس: عندما لاتساعد الطفل ذاكرته على سرد التفاصيل فيحذف بعضها ويضيف البعض الآخر أو يلتبس عليه الحكم بالواقع.
3- كذب الادعاء: أو كذب التفاخر بسبب الشعور بالنقص أو الحرمان من ان يكون لدى الطفل الكثير من اللعب .
4- كذب الدفاع او الوقاية : وهو أكثر انواع الكذب شيوعا لدى الأطفال للتخلص من المواقف المحرجة أو العقاب
5- كذب التقليد : المحاكاة لكثرة الكذب أو تكراره أو لكثرة الكذبين حول الطفل.

6- كذب اللذة: لجذب الانتباه حيث بيجد الطفل متعة فى أدعاء اعمال وبطولات لم يقم بها لإيهام نفسه ولنيل استحسان الآخرين.
7- الكذب الكيدى : مثاله أن يشعر الطفل بالغيرة من أحد أخواته أو أصدقائه فيدعى عليه لتشويه سمعته.
8- الكذب العدوانى السلبى : لغرض الفتنة والأفساد.
9- الكذب الغرضى: للحصول على منفعة ليست من حق الكاذب أو لهدف كسب السيادة والحصول على المكانة.
10- الكذب المرضى أو المزمن : هو فى مرحلة الطفولة المتأخرة أو المراهقة بل والرشد أحيانا وهنا الكذب أصبح عادة ويمتاز الكاذب هنا بالمهارة غالبا لدرجة أنه يصعب أكتشافه.

أسباب الكذب عند الطفل:
أهم الأسباب التى تدفع الطفل إلى الكذب هى :
1- ضعف الذاكرة والأدراك بسبب عدم النضج.
2- استدرار عطف الأبوين ولفت أنتباهما.
3- الدفاع عن النفس للتهرب من عدم استجابة الأبوين أو عقابهما.
4- الدفاع عن النفس للتهرب من عدم استجابة الأبوين أو عقابهما.
5- الغيرة والانتقام .
6- تقليد سلوك الكبار .
7- الأنكار لتجنب الذكريات المؤلمة.
أساليب التغلب على مشكلة الكذب :
1- تجنب معاقبة الطفل العقاب الشديد الصارم إذا اعترف بخطأ ما.
2- القدوة الطيبة أمام الطفل ولاسيما من قبل الوالدين وعدم الكذب أمام الطفل بصفة خاصة.
3-إشعار الطفل بالإمان والمحبة والعدل بين الأخوة.
4- تشجيع الطفل ومكافأته على قول الحقيقة .
5- إبراز جوانب القوة فى الطفل وامتداح السلوكيات الجميلة فى شخصيتة مما يعزز الثقة بالنفس.
6- سرد الحكايات والقصص الشيقة التى تبين عواقب الكذب.
7- تذكير الطفل بفضل الصدق وحب الله تعالى للصادقين وذلك سببا لحب الناس فى الدنيا ودخول الجنة فى الآخرة.
ثانيا السرقة:
تعريفها:
هى استحواذ الطفل على ما ليس له فيه حق وبإرادة منه وأحيانا باستغفال مالك الشىء المراد سرقته أو تضليله .
ملاحظة هامة :
 السرقة والأمانة من السلوكيات التى يكتسبها الطفل من بيئته فهى عبارة عن سلوك اجتماعى يمكن اكتسابه عن طريق التعلم.
 الطفل الذى لم يتعلم التفرقة بين خصوصياته و خصوصيات الغير أو بين ملكيته وملكية الآخرين يفتقد التفريق بين حقوقه وحقوق غيره.
 تبدأ السرقة كاضطراب سلوكى واضح فى الفترة العمرية من 4- 8 سنوات
 قد يتطور الأمر ليصبح جنوحا فى عمر 10-15 سنة وقد يستمر الحال حتى المراهقة المتأخرة.
 تستمر السرقة خلال فترات النمو النفسى والبدنى للطفل أما عملا أو فعلا مدبرا يقوم بين حين وحين أخر.
أو سلوكا مستمرا من النشاط تتم ممارسته تقريبا كل يوم بهدف التمتع بالشىء المسروق وتفادى الانكشاف والعقوبة .
 إن رغبة الطفل فى الامتلاك الناجمة من غريزة حب التملك ليست إلا امتداد لمصلحته الذاتية.
 الأطفال المضطربون سلوكيا يبدءون بسرقة أشياءبسيطة فى المنزل كالطعام والنقود والأقلام والصور.
أشكال السرقة:
تنقسم أشكال السرقة ألى :
1- السرقة الكيدية.
2- سرقة حب التملك.
3- السرقة كحب للمغامرة والاستطلاع.
4- السرقة كاضطراب نفسى.
5- السرقة لتحقيق الذات.
6- السرقة نتيجة الحرمان.

1- السرقة الكيدية: بعض الأطفال يلجئون إلى سرقة الأشياء عقابا للكبار أو انتقاما من الوالدين ضد سلطتهم وتسلطهم أو لأطفال مثلهم حتى يصيب هذا الشخص المسروق الهلع والفزع وذلك نتيجة وجود كراهية أو دوافع عدوانية تجاه الأخرين.
2- سرقة حب التملك: ليس من المبالغة أن أغلب الأطفال مارسوا نوعا من السرقة لمجرد إشباع حاجة عندهم تبدأبمستلزمات بسيطة كاللعب والممتلكات الخاصة التى تساعده فى الاستقلالية.
3- السرقة كحب للمغامرة والاستطلاع: سرقة الطفل من الحديقة من وراء الحارس ليس بدافع الجوع والحرمان ولكن حسب الاستطلاع والمغامرة.
4- السرقة كاضطراب نفسى: العوامل النفسية وراء السرقة كثيرة ومتشبعة وقد تكون السرقة جزءا من حالة نفسية أو ذهانية مرضية يعانى منها الطفل.
5- السرقة لتحقيق الذات : قد يلجأ الطفل إلى السرقة لإشباع ميل أو رغبة يرى فيها نفسه سعيدا.
6- السرقة نتيجة الحرمان: قد يلجأ الطفل إلى السرقة كتعويضا للحرمان الذى يقاسيه .
أسباب السرقة عند الطفل:
أهم الأسباب التى تدفع الطفل إلى السرقة هى :
1- لدوافع جسمية وحاجات لم تشبع فى المنزل.
2- لإشباع هواية كسرقة دراجة أو كرة أو عربية.
3- بدافع الأنتقام وكرد فعل على القسوة الزائدة .
4- نتيجة التدليل الزائد حيث يفهم الطفل أن الحياة أخذ فقد وليست أخذ وعطاء.
5- الغيرة والانتقام من صاحب المسروقات .
6- الشعور بالنقص وبإنه أقل من زملائه فيلجأ إلى التعويض بالسرقة.
7- السكوت على ما يأخذه الطفل بحجة أن ما استولى عليه هو من داخل ممتلكات الأسرة وليس لإحد من خارجها.
8- انخفاض مستوى الذكاء وتدنى نسبة التكيف الاجتماعى.
9- عدم اكتراث الأهل بحقوق الآخرين فالطفل إذ أقدم على السرقة فإنه يشابه والدايه
أساليب التغلب على مشكلة السرقة :
متى عرفت الأسباب سهل العلاج و العلاجات تقوم على الوسائل التربوية السليمة ومنها:
1- أن تحترم ملكية الطفل حتى يحترم ملكية الآخرين.
2- خلق أجواء من العطف والحنان وأبعاد جو الأرهاب والانتقام.
3-تعويد الطفل بالإمان والمحبة والعدل بين الأالاستئذان أذ ماأراد تناول شىء.
4- عدم التشهير بالطفل أمام زملائه ومعالجة المشكلة بهدوء ورزانة .
5- زرع القيم الدينية والأخلاقية فى الأسرة .
6- سرد الحكايات والقصص الشيقة التربوية المناسبة للطفل.
7- عدم التميز والتفضيل بين الأخوة .
8- ضرورة مراقبة الوالدين لأموالهم قبل تكون عادة السرقة لدى الطفل.

المحاضرة السادسة: أضطرابات الكلام
 تعريف اللغة
 كيفية أكتساب اللغة عند الطفل.
 معنى أضطراب اللغة والكلام.
 أشكال اضطرابات اللغة والكلام.
 أسباب هذه الأضطرابات.
 علاج هذه الأضطرابات.


تعريف اللغة:
أنها الوسيلة التى يمكن بواسطتها تحليل أى صورة أو فكرة ذهنية ألى أجزائها أو خصائصها والتى بها يمكن تركيب هذه الصورة مرة أخرى فى إذهاننا وإذهان غيرنا بواسطة تأليف كلمات فى تركيب خاص
كيفية أكتساب اللغة عند الطفل :
 تبدأ اللغة عند الأنسان ببكاء الطفل ساعة الولادة .
 البكاء عند الأطفال أسلوب لإشباع حاجات ورغبات الطفل مثل : الطعام – الدفء - .......ألخ.
 يصبح بعد البكاء الصوت وهو الذى يعبر عن رغبات الطفل وميوله.

 من الشهر الخامس ألى الثامن : يبدأ الطفل بإصدار الأصوات فى هذه المرحلة بغرض
 اللعب.
 كوسيلة لإحداث أشارات لمن حوله .
 جذب أنتباهم والأستجابة له.
الأصوات فى هذه المرحلة تكون ذات صفة موحدة فى كل المجتمعات
والسبب أن الأصوات ليس لها قاعدة لغوية .
- قد يطلق الطفل كلمات مفهومة مثل بابا وماما وهى لا تعنى عنده مايفهمه الكبار.
 فى الشهر العاشر: تتغير الحالة وينطق بكلمة واحدة ذات معنى محدد ويتطور محصوله اللغوى.
 فى سن عام : تكون لديه تتطور مقدرته فى اللغة ويكون قادرا على التحدث بجمل بسيطة.
 فى سن الرابعة : تكون مقدرة الطفل على التحصيل اللغوى سريعة.
 فى سن الخامسة : تكون محصلة الطفل من 2000: 3000 كلمة ومقدرته على تكوين جمل مركبة مفهومة ومعبرة.

معنى اضطرابات اللغة والكلام:
هى قصور فى نمو اللغة بشكل طبيعى .
أشكال أضطرابات الكلام:
تعريفات اضطرابات النطق والكلام:
• أضطرابات النطق :
1- الحذف:
هى حذف صوت أو حرف من الكلمة مثل( كب بدلا من كلب).
2- استبدال:
هى عملية استبدال حرف بإخر مثل (حشن بدل من حسن).
3- التحريف:
هى عملية نطق الكلمة بشكل محرف مثل( طيارة بدلا من سيارة).
4- الأضافة:
هى عملية أضافة حرف أو أكثر إلى الكلمة مثل (ساعات بدلا من ساعة).
• أضطرابات الكلام:
1- االتأتأة:
هى تظهر على شكل تكرار غير طبيعى أو أطالة أصوات الكلام والألفاظ ويرافق ذلك صعوبة شديدة فى نطق الكلمات وتنشأ هذه الحالة من إصابة الفرد بالتوتر و القلق والخوف والخجل والأحباط والتردد.
وقد يلجأ من يعانون من التاتاة إلى أسلوب التأجيل المؤقت للكلام وهو من أساليب الدفاعية التى يلجأ إليها من يعانى من التأتاة اذ يتوقف عن نطق بعض الكلمات التى يستطيع نطقها بطلاقة وقد يفيد التدريب فى تحسين هذه الحالة.
2- اللجلجة أو التلعثم:
هى عدم الطلاقة اللغوية المتمثلة فى المعاناة فى إخراج الكلمات .
أسباب أضطرابات الكلام
1- الأسباب العضوية :
 نقص أو اختلال فى تقاسيم الجهاز العصبى المركزى وخاصة نصفى المخ وأرتباك فى توزيع الكلام بين النصفين وهناك بعض الأطفال يرثون هذا الاستعداد.
 وجود عيوب بجهاز الكلام لدى الطفل أما باللسان – الفم- الأسنان – الشفتان – أحد الفكين .
 وجود عيوب بالجهاز السمعى أما بالإذن – الأنف – الحنجرة.
 أجبار الطفل على الكتابة باليد اليمنى بدل الكتابة باليد اليسرى مما يؤدى ألى القلق عند الطفل.
2- الأسباب النفسية :
 القلق والخوف الذى يعانى منه الطفل فى بعض المواقف التى يراها ويعتقد أنها صعبة مثل : التعرض للحوادث (كهدم منزل- السيارات - ...) تجعل الطفل يفقد القدرة على الكلام.
 الصراع أو عدم القدرة او الرغبة فى التعبير عن المشاعربسبب مشكلات آسرية مثل انفصال الوالدين أو الضغط الاجتماعى كفراق الام .
 شعور الطفل بعدم الثقة بالنفس والخجل والأنطواء وعدم القدرة على التعامل الاجتماعى.
3- الأسباب البيئية :
 التدليل والتشجيع من المحيطين بالطفل على نطق الكلام الطفلى لعدة سنوات ممايحدث تشوه للسيطرة الحركية على النطق.
 اختلاف التوجيه التربوى للطفل من كل من أمه وأبيه.
 أنعدام الحنان لدى الطفل من أحد أبويه أو كلاهما.
 وجود صعوبات فى دراسة الطفل وفى محيطه المدرسى (المدرس – الزملاء – المنهج الدراسى)
 تقليد الطفل لكلام أناس يعانون من أضطراب الكلام وقد يكون تأثر الطفل بهم ناتج عن حبه لهذا الشخص المصاب.
علاج أضطرابات الكلام
1- العلاج الطبى:
هو يستخدم لتصحيح العيوب العضوية فى الجهاز العصبى والكلامى أو السمعى.
2- العلاج النفسى:
هو يهدف لتقليل حدة التوتر والقلق وذلك من خلال :
• مهارات المحادثة والاستمرار فيها والاستماع الجيد.
• المهارات التوكيدية وتشمل مهارات التعاطف والمجاملة.
• مهارات الادراك الأجتماعى ( التفاعل مع الأخرين).
3- العلاج الكلامى:
يقوم العلاج الكلامى على تعديل الاستجابات اللغوية غير المناسبة إلى استجابات لغوية مناسبة.
4- العلاج الجماعى:
ويتم ذلك عن طريق اللعب والمحاضرات ويشجع فيها الفرد على الحوار والتعبير عن الغضب.
بعض النصائح للمعلم التى تساعده فى التعامل مع الطلاب الذين يعانون من الاضطرابات اللغوية:
• تهيئة الظروف المناسبة للطالب كى يتحدث دون ضغطز
• على المدرس ان يعامل هذا الطالب كالآخرين كى لايشعره بالعزلة.
• يجب أن لاينسى المدرس الإجابة القصيرة أفضل من التجاهل.
• منع أى سخرية أو ألقاب يطلقها الطلاب على من يعانى مشكلة لغوية .
• على المعلم أن يكون صبورا فى التعامل مع تلك الفئة.
• على المعلم تجنب الاصرار على إعادة الكلمة التى تلعثم بها الطالب.
• على المعلم ان يتجنب التكلم عن مشكلة الطالب أمام الأخرين.
• على المعلم أن يستخدم القراءة الجماعية لأنها تزيل ضغوط الكلام.
• على المعلم أيجاد وسائل ترفع الثقة لدى الطالب الذى يعانى من الأضطرابات اللغوية.
10. استخدام التعزيز الإيجابى عندما تظهر سلوكيات إيجابية من ذلك الطالب.

عملى المحاضرة السابعة
تمارين على القبعات الستة:
أولا العمل الجماعى:
التمرين الأول:
المرحلة الأبتدائية:
- صيغي أسئلة حول موضوع الغوص على اللؤلؤ إ ستخد مي فيها كل من :
القبعة الحمراء - القبعة الصفراء - القبعة البيضاء
المرحلة المتوسطة:
- صيغي أسئلة حول موضوع عهد عمر بن الخطاب إ ستخد مي فيها كل من :
- القبعة الحمراء - القبعة الصفراء - القبعة البيضاء .
المرحلة الثانوية:
- صيغي أسئلة حول موضوع الأستعمار إ ستخد مي فيها كل من :
- القبعة الخضراء - القبعة السوداء - القبعة الزرقاء
التمرين الثانى
صنفي الجمل التالية حسب القبعات التي تنتمي إليها
1- أعتقد أن مدير الإدارة لن يؤخذ بوجة نظرنا.
2- دعنا نلخص ما انتهينا إليه حتى الآن .
3- أنني أرى خطورة في الإستمرار في تدريس هذا المنهج بدون تغيير.
4- أنا لا أستطيع أن أعمل مع (_________) إنه يستفزني.
5- هناك خطأ حيث أن نسبة الخسائر المادية في حريق المصنع 25%
6- ماذا لو جعلنا إطارات السيارة مربعة ؟
7- أن هذه المراجعة السريعة للمقرر ستحقق نجاحا بنسبة 100%
8- هذا موقف غير عادي فمن أين نبدأ ؟ وماذا نناقش ؟
9- لماذا لا يضع كل موظف شريطا أحمر على ذراعه إذا كان غير مستعد
للعمل بكفاءة خلال اليوم ؟
10 – أنني أعرف أن هذا المحاضر مشغول ويتقاضى أتعابا عاليه ولكن سنتصل به فقد يوافق ولن نخسر شيئا ؟
11- أعطني الدرجات الخاصة بالمتعلمين الذين تكرر رسوبهم في اللغة الإنجليزية خلال السنتين الماضيتين . ؟
12- أنني لا أود مقابلته لإحساسي بأن قوته قد تزايدت .

ثانيا العمل الفردى:
ضعى لأى درس من دورس المرحلة الابتدائية الاهداف المعرفية الستة

عملى المحاضرة السادسة
أولا :العمل الجماعى
أ - من خلال دراستك لأسلوب حل المشكلات بطريقه مستقبليه ( ابداعيه) حاولي حل هذه المشكلات مع المجموعة التي تنتمي إليها:
1- مشكله نضوب مصادر الطاقة التقليدية مثل البترول.

2- مشكله تزايد الفجوة بين المعلوماتية ونظم الحياة الاجتماعية وذلك نظر للتقدم اساليب الاتصال والتواصل بالدرجة التي تتأثر فيها الهوية الثقافية للمجتمعات.
3-مشكله التقدم الهائل في استخدامات الطاقة الذرية والنووية والخشية من امتلاك بعض هذه الجماعات المتطرفة لهذه الطاقة.
4- مشكله النقص الحاد في الغذاء وبخاصة لدى الشعوب الواقعة في جنوب الكره الارضيه ( المجتمعات الأقل نمو) وحيث تزداد الفجوة بين الشمال الغنى (أمريكا وأوربا واليابان والصين) وبين الجنوب الفقير ( الشعوب الافريقيه واغلبيه شعوب أسيا).


ب- من خلال دراستك للعصف الذهني الاجابه حول الموضوع او المشكله الاتيه مع أعضاء المجموعة
فعلى رئيسه المجموعه طرح الموضوع على المجموعه وتطلب من كل عضوه فى المجموعه ان تطرح ما لديها من اسئله ومقترحات.

وفيما يلى مشكلات مقترحه ويمكن ان تكون ماده للعصف الذهنى:
1- مشكله عدم استثمار وقت الفراغ الشباب بطريقه صحيحه
2- مشكله عقوق الابناء حيال الاباء والامهات
3- مشكله تلوث البيئه برمى النفايات فى الكليه
4- مشكله تصاعد معدل الحوادث
5- مشكله ضعف التماسك الاسرى بسبب انصراف الافراد لقضاء وقت كبير بصحبه الفضائيات والكمبيوتر

ثانيا الإعمال الفردية:
من خلال دراستك لحل المشكلات بطريقه علميه حاولي إتباع الخطوات العلمية لحل هذه المشكلة.

1- انلفونزا الطيور مرض فيروسي يصيب الطيور وينتقل إلى الإنسان عند تعامله المباشر مع الطيور وقد يضطر سكان مجتمع ما إلى الامتناع عن التغذية المعتمدة على الطيور كما يضطرون إلى التخلص من الثروة الداجنه وفقدان الملايين
كيف تضعي حلول وبدائل لهذه المشكلة التي تؤرق اليوم عددا كبيرا من البلدان العربية.

عملى المحاضرة الخامسة عمل جماعى
تمرين مهارات التفكير الناقد

العبارة : طائرة تتسع لعشرة آلاف شخص !

التعليق ناقد غير ناقد السبب
ما هذا الكلام السخيف ؟ !

لا يمكن لطائرة أن تتسع لعشرة آلاف شخص .
من أين أخذت هذه المعلومة ؟

من هم اللذين صنعوا هذه الطائرة ؟

لو صنعوا طائرة بهذا الحجم لكثرت الحوادث الجوية .
لم أسمع بهذا الخبر ؟

ما هو الأساس العلمي التي تم استخدامها لصناعة طائرة بهذه المواصفات ؟







2-والموضوعيه من اهم سمات التفكير الناقد رتب العبارات التاليه من حيث دقتها
• يقيم حمد فى فندق شيراتون بوسط الرياض.
• يقيم حمد فى المملكه العربيه السعوديه.
• يقيم حمد فى الرياض.
• يقيم حمد فى احد فنادق الرياض.
• يقيم حمد فندق شيرتوان بالرياض.

3- تحديد الحجج ( الادله فى قضيه ما ) احدى مهارات التفكير الناقد المطلوب طرح واحده من القضايا التاليه على الاعضاء وتحليلها وتقيمها واستخلاص الحجج المؤيده والرافضه وتدوينها
• يجب ان ينال هذا الموظف عقوبه من نوع ما فلقد لوحظ كيف ان الكثير من تصرفاته فى الفتره الاخيره خلقت مشاكل لا حصر لها.
• دعنى اقول اولا ان المباره كانت ممتعه برغم من هزيمه الفريق الذى اشجعه وارى ان هذه الهزيمه تعود الى سوء التشكيل الذى لعب به فريقنا فضلا عن تراخى اللاعبين ومن ناحيه اخرى فقد كانت التغيرات التى اجرها المدرب غير متوقعه.

4- فى موضوع أتخاذ القرار أمامك مجموعة من القرارات التى يجب أن تتخذيها :
1- شخصان لم يقررا فيما إذا كانا سيتجوزان أو يؤجلان لزواج . ماهي العوامل التي يجب أن تأخذ بعين الاعتبار .
2-لاتخاذك قرار حول كيفية قضاؤك للعطلة , ماهي العوامل تأخذها بعين الاعتبار .
3 – قررت إدارة المدرسة عمل رحلة إلى مكة المكرمة فما هي العوامل التي سوف تأخذها بعين الاعتبار
4 - قم باعتبار جميع العوامل عند اختيارك كتاب ما ؟
5 – لقد تم اختيارك ضمن لجنة لاختيار مقر مناسب لمدرستك الجديدة فما هي العوامل التي سوف تأخذها بعين الاعتبار ؟
6 - ما هي العوامل التي تأخذها بعين الاعتبار عند إقدامك على شراء منزل جديد ؟


7 - إذا أقدمت على شراء جهاز حاسب ، فما هي العوامل التي سوف تأخذها بعين الاعتبار ؟
8- إذا كنت رب أسرة ما القوانين التي تصر عليها ؟
9 - أنت صاحب عمارة سكنية وتريد أن تضع قوانين للمستأجرين ، أذكر هذه القوانين ؟
10 – طلب منك والدك أن تمثله وتكون الأب لمدة يومين فما هي القوانين التي سوف تضعها ؟
11– طلب منك مدير المدرسة إدارة المدرسة لمدة يوم كامل فما هي القوانين التي سوف تساعدك على ضبط المدرسة ؟
12- ابتسم لك الحظ وعينت وزيراً للتربية والتعليم ، فما هي القوانين التي سوف تضعها فور تعينك ؟
13 - أنت معلم جديد وتريد أن تضبط الفصل مع أول حصة فما هي القوانين التي سوف تضعها وتساعدك على ذلك ؟
14- هناك اهتمام بقضية الشباب الذين يقبلون على شراء ومشاهدة أشرطة العنف ( الفيديو ) وهي ليست مناسبة لهم . ماهي القوانين التي يُنصح بها لمنع مثل هذا التصرف

عملى المحاضر الرابعة على مهارات التفكير

أولا: ا العمل الفردى :

1- حللى واستخلصى النتيجه وكيفيه التقييم:

• لن اخرج بسيارتى الى التسوق الان فالشوارع مزدحمه جدا والحراره شديده وانا مشغوله بمتابعه المسلسل التلفزيونىالمشوق.
• لدينا عدد كبير من المتقدمين لهذه الوظيفه، ولاشك ان سعيد هو افضلهم من الواضح انه يمتلك مهارات التعامل مع الجمهور وكذلك لديه خبره ممتازه فى مجال العمل وعلاوه على ذلك فهو يحمل شهادات دراسيه على اعلى مستوى.

2- المطلوب التوصل الى مجموعه من الفرضيات التى تفسر كلا من المشاكل التاليه :
• ان ساعه الغرفه تتاخر 10 دقائق فى كل ساعه فما سبب ذلك فى رايك
• نزول المطر فى بعض الاحيان على الرغم من سطوح الشمس
• رسوب التلميذ فى احدى المواد على الرغم من انتظامه طوال العام
• شعور الشخص بالبروده فى غرفه يعمل بها مكيف ساخن

3-وضحى اهم الخصائص لهذه الاشياء واسبابها:
• اطار السياره
• العمله المعدنيه
• العلم
• قلم الرصاص

4- (ا) صنفى على اساس الصفه المشتركه
• جريده – مجله -اذاعه
• مثلث – مربع – دائره
• خروف – بقره – ارنب
• ياكل – يلعب – يكتب
• تفاح – سمك – بيض
• بخار – جليد – ثلج
• الرياض- دمشق – القاهره

(ب) صنفى على اساس الشىء المختلف

• حمامه- ارنب- نسر- عصفور
• معده- رئتان- امعاء -اذن
• خشب – مطاط – بلاستيك – قطن
• ارز – قمح –سكر – سنجاب
• احمر – اخضر – اصفر- قلم
• برتقال – تفاح – ليمون – مندلينا

5- رتبى المفاهيم على حسب الاكبر فالاصغر من حيث الحجم
• شجره- ورقه- غصن- غابه
• عرق – اسيوى- بشريه – صينى
• كتاب- سطر – فقره- كلمه
• حصان – خروف – فيل- كلب
• محيط- بحر-بحيره-بركه
• كوكب –عالم- القمر- الشمس

6- رتبى المفاهيم مبتدئه بما يحدث اولا ثم الذى يليه حتى تنتهى بما يحدث اخرا
• يطحن – يحصد- يخبز- ياكل
• غسق – ظهيره- فجر- ضحى
• انتخاب- ترشيح –حمله انتخابيه
• يخترع – يبيع – يصنع – يبحث
• صيف – شتاء –ربيع - خريف










ثانيا : العمل الجماعى
تمارين (( المقارنة )):
- مقارنة بين مصنع ومدرسة.
- مقارنة بين عمل ضابط الشرطة وعمل المعلم.
- مقارنة بين السوبرماركت والمطعم.
- مقارنة بين المعيشة في الضواحي والمدينة.
تمارين (( الملاحظة )):
- لاحظى قاعة الدرس واكتبى ملاحظات عنها.
- لاحظى شرح المحاضرة ودونى ملاحظاتك عنها.
- اذهبى إلى السوبر ماركت لاحظي أنواع المواد الغذائية وأسعارها؟ودونى هذه المشاهدات.
- لاحظى اليوم غذاء العائلة ودونى ملاحظاتك عنه.
تمارين مهارات التفكير (( اقتراح فرضيات )):
- قدمى كرئيسة مجموعة المشكلات التالية واطلبى من اعضاء مجموعتك تقديم الفرضيات المقترحة لتفسير المشاكل:
- لماذا يكون بعض الطلبة في وضع خجل؟
- كيف تكونت الجبال؟
- كيف وأين بدأت الأنهار؟
- لماذا يفضل الناس العيش في المدينة؟
- لماذا يقوم الناس بوضع علامات على الطريق
.مثل: (( موقف – مسجد – ملعب ................................
- كيف يمكن أن تكون مشهوراً أو معروفاً؟
- كيف يكون الناس بأحجام مختلفة وأشكال مختلفة وألوان مختلفة؟
- لماذا يكون بعض الناس أغنياء وبعضهم فقراء؟
- لماذا يزيد عدد سكان بلد ما في حين ينقص عدد سكان بلد أخر؟
تمارين (( التلخيص ))؟
أطلبى من أعضاء مجموعتك أن يلخصوا ما يلي:
- الأحداث التي أدت إلى قيام الحرب العالمية الثانية؟
- التطورات التاريخية لمنطقة الرياض؟
- حياة وزمن أحد المشهورين في التاريخ العربي؟

تمارين (( فحص الافتراضات ))؟
ضعى المشكلات التالية بين يدي اعضاء مجموعتك ,ودعيهم يستجيبون لها:
- عندما تقسم قطعة من الحلوى بين اثنين,فما الافتراضات التي تقوم بها؟
- عندما نعدّ عدد الطلبة الحاضرين في يوم ما في غرفة الصف, فما الافتراضات التي نضعها في اعتبارنا؟
- عندما يحصل محمد على ثمانية أخطاء من أصل عشرة, فما الافتراضات التي تضعها حول مهاراته الحسابية؟
- عندما نقرأ ساعة غرفة الصف وهي تشير إلى التاسعة والربع صباحاً, ما الافتراضات التي نعتبرها عند قراءة الساعة؟
- عندما يقوم بقّال بوزن ( 2 ) كيلو من الموز, فما الافتراضات التي يعتمد عليها في ذلك ؟

عملى المحاضرة الثالتة الأبداع
أولا العمل الفردى
أنطلاقا من دراستك للإبداع وضحى مدى موافقتك أو رفضك بالإسباب على ما يأتى:
1- الأبداع مسألة نظرية صرفة ويعود إلى التركيب الوراثى للفرد.
2- الشخص المبدع لديه ثقة بنفسه على الرغم من كونه يميل للعزلة عن الجماعة.
3- تنمية التفكير الأبداعى عملية مستمرة ولا تخضع لمرحلة عمرية معينة.
4- الأنتاج الأبداعى له مجالات متعددة وليس بالضرورة أن يتركز فى مجالات الفنون والأدب.
5- الومضة الإبداعية تتحقق أكثر فى أوقات الفراغ.
6- يثار جدل بين التربويين حول ما إذا كان التلاميذ المبدعين يتعلمون فى فصول مستقلة أو يندمجون مع التلاميذ العاديين ناقش مبديا لوجهة نظرك ومستدلا بالحجج والشواهد الواقعية.
7- الحاجة أم الأختراع هل ترى سلامة هذا التعبير وهل يمكن أن يتحقق الأبداع تحت ممارسة الضغوط أو القهر ناقشى مستشهدا بحالات الأختراع وأحوال المخترعين بالعودة إلى الموسوعات والمصادر التاريخية
8- فى اليابان تبنت الدولة برنامجا لتنمية العلماء الصغار بهدف استكشاف الأطفال المبدعين وتنميتهم
ترى هل يمكن نقل هذا البرنامج وتطبيقه على الأطفال فى مجتمعنا العربى.
9- المبدعون هم ثروة الأمة وعدتها فى تحقيق النهضة والتنوير حتى أن بعض المجتمعات خصصت وزارة لرعاية التفوق والأبداع
ماالذى تراه من مقترحات نقدمها لرعاية المبدعين من أبناء الأمة العربية.
10- قد نصف الأم التى خرجت أفراد مبدعين بإنها أيضا أم مبدعة.









ثانيا الأعمال الجماعية:
كيف تتصرفى فى المواقف التالية إذا تعرضى لإحدى هذه المواقف المحرجة
فعلى رئيسة كل مجموعة أخذ الحلول من أعضاء مجموعتها واختيار افضل هذة الحلول بالإتفاق مع باقى الأعضاء.
1- أنقطاع التيار الكهربى فجأة أثناء حفل زواج زميلة لكى.
2- أكتشاف فأرة فى أرضية السيارة أثناء ركوبها.
3- أحد الاشخاص يحاول فتح سيارة عائلتك على مرأى منك
4- قدم لك مضيفك الشاى وبه طعم الملوحة بدلا من السكر.
5- وجهت دعوة لأحد ى الصديقات على العشاء ثم فوجئت بإنها تصطحب معها اربعة أخريات فى الموعد المحدد
6- معلم يدخل الفصل ويبدأ فى الشرح ثم يكتشف أنه ليس الفصل المقصود.
7- التقدم لمقابلة صديقة لكى فى موعد الثامنة صباحا بينما الموعد المحدد هو الثامنه مساءا
8- أكتب أكبر عدد من الكلمات التى تضم الأحرف الثلاثة التاليه : ك , أ ، ن .
9- أذكرى جميع الأستخدامات الممكنة لعبلة الببيبسى.
10- أكملي الرسم التالي بحيث ينتج لكِ شكل جديد ومختلف عن الآخرين




11- هاتي أكبر عدد ممكن من العناوين للصورة، على أن تكون غريبة وغير مألوفة ومختلفة عن الآخرين.





12- هاتي أكبر عدد من المرادفات في وصف الإنسان
جسد .......................................
عقل...........................................
روح.........................................
أخلاق.......................................
13- هاتي أكبر قدر ممكن لاستخدامات الزجاج في المنزل و المدرسة وفي الرحلات على أن تكون غريبة وغير مألوفة ومختلفة عن الآخرين

عملى المحاضرة الثانيه :
العمل جماعى فى هذه المحاضرة
أليك بعض الأسئلة والمطلوب تعاونكم كمجموععة فى حلها :
1-فى القرآن الكريم عددى ثلاثة من الأيات التى تدل على الأتى:
 تدعو إلى التبصر.
 تدعو إلى النظر.
 تدعو إلى التدبر.
 تدعو إلى التفكر .
 تدعو إلى الأعتبار .
 تدعو إلى التفقه.
 تدعو إلى التذكر.
2- اثبتى فى واحدة من الاتى ان هناك ذكر متساوى بالارقام فى القرآن لكلا من الاتى:
 كلمة ناس وكلمة انبياء
 كلمة محمد وكلمة شريعة
 كلمة إمراءة وكلمة رجل
 كلمة الجهر وكلمة العلانية
اختارى ثلاث اسئلة من الاتى للاجابة عليها:
3-هل هناك علاقة بعدد الصلوات اليومية وذكرها فى القرآن الكريم؟
4-هل هناك علاقة بشهور السنة وذكرها فى القرآن الكريم ؟
5-احسبى النسبة المئوية لعدد ذكر كلمة بحر ألى مجموع ذكرى كلمتى بحر وأرض فى القرأن. وهل لها علاقة بنسبة الارض الى اليابسة.
6- هاتى من السنة النبوية الأحاديث الدالة على مايلى:
 أبراز مكانة العقل فى الأسلام
 الحث على العمل والعلم.
7- هناك مقابلة بين نماذج من التفكير مؤيد ومعارض هاتى من القرآن والسنة من الادلة عليهم. اختارى ثلاث من الاتى فى كل نوع.
اولا : نماذج للشخصيات تتبع منهج التفكير السليم:
- الذين يتفكرون فى خلق السموات والارض.
- الذين يستمعون القول فيتبعون أحسنه.
- الذين يقتدون بالرسول واصحابه.
- الذين يحسنون الظن بالله.
- الذين يعتبرون من الموت.
- الذين يتفكرون فى أنفسهم وفى المخلوقات.
- الذين يثبتون من الأنباء قبل إصدار الأحكام
ثانيا نماذج للشخصيات التى ترفض منهج التفكير السليم:
- الذين يقلدون الأباء تقليدا اعمى.
- الذين يلغون عقولهم أمام الحقائق والظواهر الكونية.
- الذين يفكرون الاخرين من الحكام واصحاب السلطة.
- الذين ينحرفون بتفكيرهم إلى عالم السحر والخرافة.
- الذين يغيبون العقل عن عمد باللجوء إلى المخدرات والمسكرا ت.

عملى المحاضرة الأولى تنمية مهارات التفكير

عملى المحاضرة الأولى
العمل الفردى:
1- هل ميز الله الأنسان بالتفكير مع ذكر الأسباب؟
2- هل تسمى الأستجابات التى تحدث فى عالم الحيوان او النبات تفكيرا؟
3- لماذا يتفاوت الناس فى التفكير؟
4- هل يتأثر التفكير بالحالة المزاجية للشخص؟ مع التعليل للإجابة
5- هل المخدرات والمسكرات تؤثر فى عملية التفكير؟
6- هل يوجد ما يسمى بالتفكير الأجرامى؟
7- هل المطلوب من المعلم أن يصل بتفكير التلاميذ الى مستوى واحد؟
8- هل التفكير نشاط يتم فى اليقظة فقط أم أثناء النوم؟
9- هل أنماط التفكير ثابتة على مدار حياة الشخص؟
10- هل يتسم العباقرة والمخترعين بنمط تفكير خاص بهم؟


العمل الجماعى:

1- عددى الأشكال الهندسية.
2- أختارى شكل وأربطيه بمحتويات البيئة المحيطة.
3- أختارى شكلين وابتكارى منهم أشكال من البيئة المحيطة.